 | Re: Se abre el foro de reflexiones finales - Módulo de conclusiones |
| Hola a todos, este curso me ha aportado muchas cosas. Me ha enseñado que la comunicación es un proceso mucho más elaborado y complejo de lo que pensaba. Daba por hecho muchos aspectos que intervienen en ella, como la interferencia, pero no había pensado lo importante que es tenerla en cuenta a la hora de enseñar un idioma. Gracias al curso, he comprendido el papel fundamental que tiene el conocimiento de una cultura para la enseñanza de su lengua, así como del papel que tiene el contexto en una situación comunicativa. Este curso me ha abierto una puerta. Me ha aportado tanto conocimientos como interés para seguir estudiando sobre el tema. Me ha planteado muchos interrogantes que nunca me había hecho, y que cuyas respuestas quiero seguir encontrando tanto en futuros cursos como ejerciendo como maestra. Por último, me ha brindado la gran oportunidad de conocer personas como vosotras (incluyendo, claro está, a nuestro profesor). Compañeros entregados al curso, con inquietudes e intereses semejantes a los mios. Con opiniones e ideas semejantes o distintas a las mias, todas ellas valiosas. Me despido de todos vosotros, y espero que pronto nuestros caminos se vuelvan a encontrar. Saludos. |
jueves, 1 de diciembre de 2011
Reflexión final del curso
martes, 22 de noviembre de 2011
Resumen del artículo de Victoria Escandell
La interferencia pragmática es traspasar nuestros conocimientos sobre una lengua a la hora de aprender una nueva. Esta interferencia nos lleva a cometer errores, porque empleamos las normas tanto gramaticales (fonología, sintaxis, semántica, etc) como pragmáticas (supuestos y las pautas de conducta que rigen una lengua)del idioma que conocemos y que no comparte nuestro objeto de estudio.
Thomas aplicó la distinción de Leech que clasifica las interferencias pragmáticas en:
Pragmalingüísticas: es el uso de las fórmulas fijas que tienen un idioma para interactuar en ciertas situaciones preestablecidas (saludos, despedidas, presentaciones,...) en otra distinta. Son expresiones que tienen un significado cultural que puede no ser compartido por otras lenguas, comunidades y culturas (por ejemplo: pedir algo de manera imperativa en un país u otro tiene distinta aceptación social).
Sociopragmáticas: el traslado a otra lengua de las percepciones sociales y expectativas de comportamiento propias de una cultura. Por ejemplo: ofrecer un regalo en la cultura occidental es algo cortés y en la oriental algo ofensivo.
¿Cree que un enfoque que dé importancia a la práctica funcional puede ayudar a evitar las interferencias pragmáticas? Razo su respuesta en un máximo de 5 líneas.
Sí. Como podemos apreciar en el artículo de Victoria Escandell, para poder entender y emplear una lengua de manera adecuada (de tal manera que otros hablantes nos entiendan) es necesario conocer el idioma mediante la práctica funcional. Es decir, utilizar las fórmulas fijas y expresiones del idioma y conocer además las percepciones sociales y culturales de los hablantes.
Thomas aplicó la distinción de Leech que clasifica las interferencias pragmáticas en:
Pragmalingüísticas: es el uso de las fórmulas fijas que tienen un idioma para interactuar en ciertas situaciones preestablecidas (saludos, despedidas, presentaciones,...) en otra distinta. Son expresiones que tienen un significado cultural que puede no ser compartido por otras lenguas, comunidades y culturas (por ejemplo: pedir algo de manera imperativa en un país u otro tiene distinta aceptación social).
Sociopragmáticas: el traslado a otra lengua de las percepciones sociales y expectativas de comportamiento propias de una cultura. Por ejemplo: ofrecer un regalo en la cultura occidental es algo cortés y en la oriental algo ofensivo.
¿Cree que un enfoque que dé importancia a la práctica funcional puede ayudar a evitar las interferencias pragmáticas? Razo su respuesta en un máximo de 5 líneas.
Sí. Como podemos apreciar en el artículo de Victoria Escandell, para poder entender y emplear una lengua de manera adecuada (de tal manera que otros hablantes nos entiendan) es necesario conocer el idioma mediante la práctica funcional. Es decir, utilizar las fórmulas fijas y expresiones del idioma y conocer además las percepciones sociales y culturales de los hablantes.
domingo, 20 de noviembre de 2011
Formas de decir lo mismo
Adjunto a continuación una discusión que he abierto en el foro de Lengua y comunicación. | |
| Hola a todos, realizando la actividad 1 acabé reflexionando sobre lo siguiente: las distintas formas que tenemos para decir lo mismo. Para mí esta cuestión fue un problema en el ámbito laboral que acabó afectándome en lo personal. La situación es la siguiente: trabajo de cajera. Llevo más de 3 años haciéndolo, siempre compaginándolo con los estudios. A medida que mi formación ha ido aumentando (la relacionada con la educación) he ido creando círculos de amigos que tienen también estudios. Es decir, mi manera de comunicarme con los demás es distinta (más educada, por decirlo de algún modo). ¿Cuál fue el problema que tuve en mi trabajo? Este verano entre de nuevas a un supermercado y en vez de amoldarme a sus "formas" de expresión y comunicación, fui tal y como soy. Cada vez que cometía un error, pedía disculpas. Cada vez que necesitaba algo, decía "por favor". Y lo normal cuando eres nueva en un sitio, es tener muchas preguntas, cometer errores, relacionarte con los demás... así que me pasaba el día utilizando "fórmulas convencionales" (¿podrías dejarme...?, ¿me podrías ayudar con...?, lo siento muchísimo no pretendía...). Las reacciones por parte de mis compañeros me contrariaban muchísimo. Algunas personas me miraban raro (pensarían que de donde demonios había venido), otras me consideraban débil (porque en este lugar, disculparse es sinónimo de ser menos que el otro), otras me humillaban o gritaban (porque se sentían superiores a mi),... Yo no lo podía evitar, soy así. Si dejo algo en el suelo y molesta a un compañero que va a pasar por allí, mi reacción es decir "lo siento". A lo que algún compañero me respondía con "que educadita eres, ¿no?" (con desprecio). Obtuve rechazo por parte de mis compañeros porque mi manera de expresarme creaba distancias sin darme cuenta. Me consideraban una persona falsa porque para ellos mis formas eran exageradas (aunque para mi fueran normales y sentidas). En la actividad 1 se hace mención a algo parecido. Dice que los alemanes pueden pensar que nuestra manera es agresiva. Pues a mi las formas que tenían en ese centro me parecían violentas. ¿Cómo se expresaban? Cuando cometían un error, nunca pedían disculpas sino que justificaban lo que habían hecho. Cuando necesitaban algo, lo pedían mediante imperativos. Y para expresar emociones o sentimientos de alegría, tristeza o enfado empleaban vocabulario barriobajero en general. Éste fue uno de los motivos por los que dejé el trabajo. No quería cambiar mi forma de ser, y ese ambiente me hacía sentirme pequeña y menos que los demás. Actualmente trabajo en otro supermercado (de la misma cadena), y haciendo unos pequeños cambios en mi manera de comunicarme he obtenido grandes beneficios. He descubierto que en vez de decir "por favor", hay que pedir las cosas y a continuación decir un piropo como: "dame bolsas grandes guapa/cariño". En vez de decir "gracias" hay que decir "vale". A mi esta realidad me parece algo triste. Porque la educación que tenemos parece crear distancias en estos sectores. Tras pensarlo mucho, me di cuenta que estaba "conviviendo" (se pasan muchas horas debajo de un mismo techo) con personas que había dejado los estudios en el instituto. Estaba con esa pandilla de clase que me llamaba "empollona", "listilla", "sabelotodo", "pelota",... Dejo este parrafazo y rollo patatero con estas dos preguntas: - ¿la educación nos une o nos separa? - ¿cómo enseñar adecuadamente las formas de comunicarnos, sin que ocurran malentendidos o malinterpretaciones? |
Las fórmulas convencionales y la comunicación intercultural.
¿En cuál de las dos actividades tienen los alumnos mayor libertad?
En la segunda.
¿Cuál es mejor para aprender a realizar peticiones en español?
En la segunda, porque da la posibilidad a realizar peticiones de distintas formas (con fórmulas convencionales, insinuaciones o imperativos). Aunque en España se utiliza más los imperativos, es importante saber responder de las otras maneras para poder defendernos en cualquier contexto comunicativo.
¿Permiten las dos actividades valorar si el alumno sabe formular peticiones de manera adecuada? ¿Por qué?
No, porque solo se puede valorar que el alumno puede pedir algo en esas situaciones, y no en otras muchas en las que quizás no sepa hacerlo de manera adecuada.
¿Utilizaría en clase las dos actividades, solamente una o ninguna? ¿Por qué?
Las dos, porque son complementarias y dan respuesta a distintos contextos.
En la segunda.
¿Cuál es mejor para aprender a realizar peticiones en español?
En la segunda, porque da la posibilidad a realizar peticiones de distintas formas (con fórmulas convencionales, insinuaciones o imperativos). Aunque en España se utiliza más los imperativos, es importante saber responder de las otras maneras para poder defendernos en cualquier contexto comunicativo.
¿Permiten las dos actividades valorar si el alumno sabe formular peticiones de manera adecuada? ¿Por qué?
No, porque solo se puede valorar que el alumno puede pedir algo en esas situaciones, y no en otras muchas en las que quizás no sepa hacerlo de manera adecuada.
¿Utilizaría en clase las dos actividades, solamente una o ninguna? ¿Por qué?
Las dos, porque son complementarias y dan respuesta a distintos contextos.
jueves, 17 de noviembre de 2011
Esquemas mentales que se ponen de manifiesto en los manuales 1 y 2.
Situación:
Lugar:
Objetos:
Participantes:
Antes:
Después:
Secuencia de acciones:
¿Qué conclusiones llego con esta actividad?
Que existe una serie de pautas sociales que debemos seguir para actuar correctamente, es decir, hacer lo que se espera de nosotros. Esa secuencia de acciones que se realizan en la situación de "visitar la casa de unos amigos" tiene un orden lógico. La comunicación entre los participantes también está determinada ante esta situación. Por ejemplo, la manera que tienen de saludarse, de presentar a los familiares, de despedirse (agradeciendo la visita y sugiriendo un segundo encuentro),... Por lo tanto, el contexto es un factor muy influyente en el proceso comunicativo. Dependiendo del lugar donde nos encontremos (casa, hospital, cementerio,...), personas con las que estemos (familiares, conocidos, desconocidos,...) nos expresaremos de una u otra forma.
Las reglas de oro para ser profesor de lengua extranjera (Foro)
| Las reglas de un profesor de lengua extranjera. |
| Hola a todos, aprovecho este rincón para tratar sobre uno de los temas que hemos hablado en el chat "buho". Estabamos discutiendo sobre la complejidad de la enseñanza de lenguas extranjeras, y entre unas cosas y otras, el profesor acabó hablando sobre "Las reglas del profesor". Todos estabamos muy atentos a lo que el maestro nos iba a ilustrar, y no es para menos ¿cuáles son las reglas que hay que seguir para ser un profesor de idiomas? ¡Es más! ¿Cuáles son las reglas para ser un buen maestro de lengua extranjera? Regla número 1: que nos gusten las personas. Regla número 2: que nos guste comunicar. Regla número 3:.... ¿Estáis inquietos? Todos nosotros también lo estábamos (aunque yo ya me empezaba a reir). Regla número 3: no lo sé. ¿No os parece gracioso? A mi me lo pareció muchísimo. ¿Quiénes somos para decir qué reglas hay que seguir para ser un excelente profesional? Es todo tan subjetivo.... A mi que estas tontunas me encantan (me refiero a mencionar las características que debe tener un buen docente*), os invito a realizar entre todos una recopilación de reglas o cualidades que definen a un gran educador. Un Maestro de Lengua Extranjera Ideal: 1- Tendría vocación: porque es el motor de arranque, el que da fuerzas a que la actividad se haga con ánimo (tan necesario para enfrentarnos a las dificultades que nos encontraremos en nuestra práctica educativa). Vocación como sinónimo de gusto y amor a la enseñanza, porque nos interesa y nos entusiasma que otra persona aprenda de nuestro conocimiento, conocimiento enriquecido gracias al aprendizaje que nos ofrece nuestro trabajo. Vocación como sinónimo de placer por el saber y aprender de nuestro entorno (gracias a obras, experiencias, personas,...). 2- Tendría un gran conocimiento del idioma que imparte: porque para enseñar algo hay que aprender antes, por lo que el maestro debe conocer bien todos los campos que intervienen en el uso de una lengua (gramática, léxico, vocabulario,...). No necesariamente, debe ser un especialista de la lengua, nuestra profesión no es ser diccionarios parlantes (para eso están los lingüístas). Es suficiente manejar correctamente la lengua, tener una buena base sobre la misma para poder transmitirla. 3- Sería una persona paciente y constante en su labor: porque aprender un idioma es una ardua tarea que requiere de mucho tiempo. Debemos ser capaces de ver los pequeños avances, de respetar el ritmo de cada uno. Valorar más el esfuerzo y el progreso de la persona, que el tiempo que transcurre. 4-... * Me consuela mucho leer sobre la importancia de nuestra profesión. Quizás sea por el poco reconocimiento que tiene la enseñanza en nuestra sociedad. Quizás sea un planteamiento egocéntrico porque creo que sirvo para ello y por eso le doy importancia. Me es díficil responder de manera objetiva a la siguiente cuestión ¿es imprescindible la educación en el hombre? |
 | Re: Las reglas de un profesor de lengua extranjera. |
| Una característica que define a un buen profesor sería la de aquél que es capaz de empatizar con sus alumnos, que no deshumaniza cada acto de habla hasta convertirlo en un monólogo; que sea capaz de ver que, en el caso de tener 36 alumnos (por ejemplo), él ve 36 formas distintas de aprender e interiorizar lo aprendido (con las consecuencias propias del diálogo en la clase), 36 modos distintos de motivar y avivar a su alumnado (que de forma progresiva tiene que ir fusionando), 36 personas que no son 36 números en una lista, 36 personas que le van a mostrar, al menos, 36 lecciones para la comunicación. Muy buen hilo Laura, y muy bien traído desde el chat. Un saludo a todos  |
Comentarios del foro Grupo 1 sobre la inferencia y la comunicación.
Aquí adjunto el hilo de comentarios del foro del Modulo 1 sobre las representaciones mentales, la inferencia y algunas aportaciones sobre la comunicación.
Begoña Uruburu Rodríguez - miércoles, 16 de noviembre de 2011, 14:13
Hola compañeros del grupo 1,
Acabo de leer un mail de José Luis, muy interesante por cierto, sobre sus primeras reflexiones acerca de esta unidad.
Yo también estoy de acuerdo contigo en que los modelos o esquemas tradicionales sobre el proceso de comunicación que nos enseñaban a lo largo de toda la vida ya resultaban algo aburridos; demasiado simples y esquemáticos. La primera vez que oí hablar de este tema fue en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en 3º de ESO (antiguo 1º de BUP), en la que tuve la suerte de tener a mi padre como profesor. Recuerdo como si fuera hoy cuando nos explicaba aquello de metes un mensaje en una botella.... me pareció fascinante e interesante. Hoy, en los temas que preparo para mi oposición, el tema de la comunicación también es uno de los que más me agrada leer y releer. En las últimas actualizaciones del tema he tenido que ir introduciendo todas estas nuevas aportaciones que nos hace la Pragmática: concepto de "inferencia", "representaciones mentales"... Está claro que, en función de la cultura a la que pertenezcamos, podemos obtener unas u otras inferencias a partir de mensajes que nos den nuestros interlocutores. Pero, dentro de una misma cultura (me refiero a país) ¿creéis que también influyen otros factores? Por ejemplo: zona geográfica en la que se vida, ciudad, barrio, clase sociocultural, tipo de amigos... Por otro lado, se me ocurre que, en función de la persona de parte de la cual reciba yo un mensaje, puedo inferir una u otra cosa.
Me parece estupendo el experimento, José Luis, que realizaste ayer por la mañana; está claro que, cuando vemos por la calle a alguna persona con la que no tenemos mucha relación, un simple "Qué tal" no espera otra respuesta que no sea "bien" o algo parecido. Yo creo, o por lo menos a mí me pasa, que cuando pronunciamos en esa situación "qué tal" lo hacemos mecánicamente, sin pensar, aunque en nuestro subconsciente tengamos la "representación mental" que estamos comentando. En griego moderno dicen "ti kaneis", que literalmente significa "qué haces", pero viene a decir "cómo estás", y espera una respuesta semejante a la que esperamos en español.
Me hubiera encantado ver la cara de tu interlocutor cuando comenzaste a hablarle sobre los problemas con los clientes del hotel ¡y más a esas horas! Creo que la hora a la que estemos manteniendo una comunicación también influye ¿no creéis? Es decir, cuando yo trabaja de azafata de vuelo, había veces que estábamos en el avión a las 5 de la mañana. A esas horas, no nos decíamos poco más que un "Buenos días" entre los compañeros. Incluso a veces nuestra cara ya lo decía todo: "Estoy hecha polvo, no aguanto más estos madrugones, necesito volver a estudiar y dejar esta mala vida...", a mitad de vuelo, cuando amanecía, ya empezábamos a comunicarnos verbalmente entre nosotros, si bien llevábamos diciéndonos cosas varias horas.
Bueno, siento haberme extendido.
Espero que os sirva algo de lo que os cuento. Esta noche vuelvo.
Un abrazo a todos y ánimo.
Acabo de leer un mail de José Luis, muy interesante por cierto, sobre sus primeras reflexiones acerca de esta unidad.
Yo también estoy de acuerdo contigo en que los modelos o esquemas tradicionales sobre el proceso de comunicación que nos enseñaban a lo largo de toda la vida ya resultaban algo aburridos; demasiado simples y esquemáticos. La primera vez que oí hablar de este tema fue en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en 3º de ESO (antiguo 1º de BUP), en la que tuve la suerte de tener a mi padre como profesor. Recuerdo como si fuera hoy cuando nos explicaba aquello de metes un mensaje en una botella.... me pareció fascinante e interesante. Hoy, en los temas que preparo para mi oposición, el tema de la comunicación también es uno de los que más me agrada leer y releer. En las últimas actualizaciones del tema he tenido que ir introduciendo todas estas nuevas aportaciones que nos hace la Pragmática: concepto de "inferencia", "representaciones mentales"... Está claro que, en función de la cultura a la que pertenezcamos, podemos obtener unas u otras inferencias a partir de mensajes que nos den nuestros interlocutores. Pero, dentro de una misma cultura (me refiero a país) ¿creéis que también influyen otros factores? Por ejemplo: zona geográfica en la que se vida, ciudad, barrio, clase sociocultural, tipo de amigos... Por otro lado, se me ocurre que, en función de la persona de parte de la cual reciba yo un mensaje, puedo inferir una u otra cosa.
Me parece estupendo el experimento, José Luis, que realizaste ayer por la mañana; está claro que, cuando vemos por la calle a alguna persona con la que no tenemos mucha relación, un simple "Qué tal" no espera otra respuesta que no sea "bien" o algo parecido. Yo creo, o por lo menos a mí me pasa, que cuando pronunciamos en esa situación "qué tal" lo hacemos mecánicamente, sin pensar, aunque en nuestro subconsciente tengamos la "representación mental" que estamos comentando. En griego moderno dicen "ti kaneis", que literalmente significa "qué haces", pero viene a decir "cómo estás", y espera una respuesta semejante a la que esperamos en español.
Me hubiera encantado ver la cara de tu interlocutor cuando comenzaste a hablarle sobre los problemas con los clientes del hotel ¡y más a esas horas! Creo que la hora a la que estemos manteniendo una comunicación también influye ¿no creéis? Es decir, cuando yo trabaja de azafata de vuelo, había veces que estábamos en el avión a las 5 de la mañana. A esas horas, no nos decíamos poco más que un "Buenos días" entre los compañeros. Incluso a veces nuestra cara ya lo decía todo: "Estoy hecha polvo, no aguanto más estos madrugones, necesito volver a estudiar y dejar esta mala vida...", a mitad de vuelo, cuando amanecía, ya empezábamos a comunicarnos verbalmente entre nosotros, si bien llevábamos diciéndonos cosas varias horas.
Bueno, siento haberme extendido.
Espero que os sirva algo de lo que os cuento. Esta noche vuelvo.
Un abrazo a todos y ánimo.
 | Re: Presentación del grupo 1 |
De momento posteo mi aportación: A lo largo de mi vida como estudiante de filología y en las clses de Lingüística general o de Lengua Española, siempre se hablaban de las teorías de Jakobson, chomski etc, y ahora que también lo he estado repasando en el máster, me he dado cuenta que su esquema, aunque creo que estaba ya algo anticuado (si lo comparamos con el esquema pragmático), en su momento estuvo muy bien formulado y ha estado vigente durante mucho tiempo, por lo que tenía de novedoso. Pero si que es cierto que tiene algunas carencias, tal y como aobservamos en la tira cómica de Mafalda. Si he de ser sincero, nunca me había parado a pensar en mis años de estudiante, en el papel tan importante que tiene la lengua como medio de comunicación, y como, ante un mal uso o una mala o distinta interpretación, podemos no llegar a entendernos. Ahora en cambio y través de mi nuevo acercamiento a los estudios con el máster y los cursos del Instituto Cervantes, me he podido dar cuenta de esa gran importancia de la lengua como medio de comunicación. El esquema tradicional de Jakobson me parecía obvio y aburrido, en cambio ahora, desde la perspectiva pragmática; creo que es más atractivo y que da más juego a la hora de ser conscientes de lo que queremos transmitir en un acto de comunicación. Es decir, dependiendo de lo que digamos o como lo digamos o usando que tipo de factores externos como el lenguaje no verbal, podemos hacer que nuestro destinatario haga una interpretación correcta de nuestro mensaje o intencionadamente podemos llevarlo a la ruina comunicativa. No siendo este, en principio, la base de cualquier acto de comunicación También depende, para que la cumicación sea fluída y activa, del grado de conjocimiento que ambos hablantes tengan de la lengua, ya que no es lo mismo que un adulto hable con un niño, puesto que generalmente el adulto se puede adaptar y entender las carencias del niño, a que dos adultos de distintos estratos sociales hablen y no se puedan comunicar por falta de conocimiento de uno de ellos, o sí se pueden comunicar pero en el caso de un extranjero, le faltan conocimientos sociales y culturales para poder interpretar todos los mensajes (verbales y no verbales) que le suceden a su alrededor. Por último, todos tenemos esquemas mentales que son compartidos por el conjunto de la sociedad, y que nos ayudan a comportarnos en las distintas situaciones que nos suceden a diario. El problema ocurre cuando uno de esos esquemas compartidos no sucede como debería ser. Es decir, (y en este punto comento un experimento que he realizado esta mañana con un amigo), cuando te encuentras con alguien conocido y con el que no tienes una gran amistad, lo normal es que le preguntes ¿Cómo estas?, o ¿Què tal te encuentras?, y la matyoría de las veces se responde que bien, tirando, aquí estamos... No es muy normal a alguien que no ves muy a menudo saludarle diciendole que todo te va mal y que el mundo es un asco, lo normal es que, aunque todo le vaya mal, te diga cortesmente que bien, tirando etc. Pues eso es lo que yo he hecho hoy. Cuando he ido a desayunar como hago siempre que salgo de trabajar al bar que tengo debajo de casa a las 7 de la mañana, a la pregunta del camarero cuando me ha visto de ¿hey que tal todo?, en lugar de lo que él se esperaba que le dijera, le he contestado lo siguiente: - Hola Rubén, pues mira la verdad es que mal, muy mal (cuando ha oído esto ya se ha puesto tenso y a la defensiva ya que no se esperaba esa contestación), hemos tenido unos clientes pesados en el hotel que no les gustaba nada y al final, después de poner una reclamación se han marchado; luego mi compañero se ha caído por las escaleras y se ha tenido que ir a urgencias porque le dolía el pié, por lo que me he tenido que quedar solo el resto de la noche, (el hombre ya no sabía dionde meterse y por su expresión parecía que hoy a nadie más le iba a hacer la misma pregunta), después de ahcer el cierre, se ha roto una tubería y he tenido que cortar el agua general de todo el edificio y al final he terminado con un dolor en estómago de la úlcera que me estaba matando. Así que ya ves como estoy. El pobre Rubén no sabía que contestar ya que no le conozco lo suficiente como para darle tanta información negativa en tan poco tiempo. Después cuando ya se lo he contado, nos hemos reído y lo hemos comentado un poco, pero el pobre lo ha pasado, por lo que me ha comentado, muy mal, ya que no quería ni por asomo tener que, a las 7 de la mañana ponerse a dar ánimos, - ya tengo bastante con lo mío me decía él. Un poco lo que hubiera pasado en Camera Café si todos de repente hubiesen decidido ser sinceros y decirse lo que piensan de cada uno de ellos. Se puede hacer, claro que se puede hacer, pero no es lo esperado por el resto de integrantes de la comunidad. |
 | Re: Presentación del grupo 1 |
Hola a todos, Aqui van mis primeras reflexiones sobre esta unidad (perdonad la falta de acentos pero en este ordenador no los tengo :D)...eso si, despues de leeros a vosotros me parece que me voy a quedar corta!... He estado pensando en todas las situaciones que recuerdo, en las que se ha producido algun malentendido por no saber expresarme (con palabras) y aquellas en las que el malentendido se ha producido por falta de conocimiento de la cultura de la persona con la que mantenia la conversacion. Añado a estas ultimas los equivocos causados por diferentes significados que el idioma « de gestos » pueda tener para personas de diferentes ambitos culturales. Pues bien, solo puedo llegar a una conclusion (quiza me podais abrir los ojos y vea en otras direcciones) pero solo veo que una sin otra no pueden existir, es decir, no puede haber comunicacion si no le añadimos a las palabras ese toque gesticulativo que enfatiza y retoca lo que realmente queremos decir. Es como ponerle la sal a una ensalada a la que le faltaba algo, y justo cuando la pones, te das cuenta de que era eso lo que faltaba. Una persona puede tener una gran diccion, un gran conocimiento de las palabras de nuestro vocabulario. Otra, a su vez, puede tener carencia de esto ultimo pero tener « el don » de transmitir todo aquello que quiere decir con solo una mirada (ya sabeis, una mirada vale mas que mil palabras...) No estaria en la perfecta mezcla de ambas caracteristicas, la receta perfecta para una comunicacion exitosa ? |
| Re: Presentación del grupo 1 |
Antes de nada comentar que he estado hablando con Begoña por el correo electrónico y me ha comentado que estaba teniendo problemas también hoy para postear en los foros. Así que me ha pedido que os diga que acepta ser la coordinadora del grupo y que ya había tomado algunos apuntes para las conclusiones, en cualquier caso imagino que lo volverá a leer por si hay comentarios nuevos. Y es que yo sí que tengo uno  :A colación de lo que decía Marta de los gestos, no puedo estar más de acuerdo con ella. A un español se le presupone que aunque no sepas hablar español le entiendes, y ¿ Por qué? pues porque siempre estamos gesticulando lo que decimos a la hora de hablar; a mi en Italia, y ahora en el máster, y seguro que a todos nos ha pasado en mayor o menos medida, que un extranjero nos ha preguntado por un lugar de interés, una dirección etc, y nos ha entendido más por como lo hemos dicho que por lo que hemos dicho, incluso si nos pilla de camino o tenemos tiempo le acompañamos a donde necesite, (en mi caso me ha pasado con algún italiano estando en Italia que también me han llevado donde necesitaba, creo que es una cuestión también de solidaridad, no quiero decir de los mediterráneos, ya que en Grecia también me pasó algo parecido, pero bueno, que nos diga Begoña si ellos también lo hacen). Sólo hay que hacer un experimento, (que me gusta eso de los experimentos jejejejeje), y probar con dos extranjeros, con uno hablamos y gesticulamoscomo lo hacemos siempre, y con el otro sin hacer ningún tipo de gesto, sólo con la palabra; estoy 100% seguro que el primer extranjero habrá entendido el 90% de la información y en el segundo caso, casi casi no se habrá enterado de nada, y es que ellos ya lo saben que somos así, le chocará más un español que no gesticule, que otro que lo haga exageradamente. En la clase de esta tarde un compañero lleva varios días como con gripe y el pobre está tosiendo casi continuamente; bien pues cuando ha comenzado la clase, entre dos personas; el enfermo en cuestión y otro compañero, sin mediar si una sola palabra han tenido la siguiente conversación. - Cómo tosas, hoy te corto el cuello. - Tranquilo, que me he traído caramelos de menta. |
 | Re: Presentación del grupo 1 |
Hola a todos. Me he retrasado en la universidad, así que espero no llegar muy tarde. Yo resido desde hace muchos años en Rusia, por lo que mis reflexiones están relacionadas con la observación de las costumbres rusas. (Bueno, debo “confesar” que estoy casada con un ruso, así que conozco los hogares rusos desde dentro.) Por otra parte, soy mexicana y además de trabajar en una universidad rusa, donde estoy en contacto con mis colegas rusos, colaboro en el Instituto Cervantes de Moscú en el que me relaciono con algunos latinoamericanos y bastantes españoles (España está más cerca de Rusia), así que si no se ofenden (el ustedes para mí es más natural), me gustaría también comentar algunas diferencias que hay entre los latinoamericanos y los españoles. En cuanto al uso de gestos que acompañan nuestros enunciados, sí lo hacemos más que los rusos. Ellos pueden responderte con las manos quietas y sólo en el caso en que se dificulte el entendimiento, tú no los entiendes o ellos a ti, te señalan las cosas o la dirección que debes tomar. Moscú es una ciudad muy grande y la gente como en cualquier capital, suele llevar prisa, por eso no encontrarán a muchas personas dispuestas a acompañarlos hasta el lugar a donde van, pero en otras ciudades más pequeñas sí. Estoy de acuerdo en que los gestos son muy importantes, pero no lo es menos la expresión facial, el mirar o no a la persona, el tono con que lo dices. En mis clases, cuando trabajo con un grupo inicial, en la primera sesión digo: “Soy Hilda” o “Me llamo Hilda” y pongo la mano sobre mi pecho, después pregunto: “¿Y tú?” y extiendo mi brazo hacia la persona con la palma hacia arriba como invitando o pidiendo, pero nunca señalando con el índice porque eso se considera de mala educación o conlleva una acusación o recriminación. El tono de voz que ellos usan para comunicarse en ruso es más alto y suena más cortante o más agresivo, por lo que si el estudiante no suaviza la entonación al hablar en español puede parecer enfadado o dar la impresión de ser antipático. Pueden ser muy directos y eso hace sentir mal a un mexicano acostumbrado a las frases largas y con muchos atenuantes. No obstante las personas muy educadas suelen usar fórmulas de cortesía más largas y pedir cosas de forma indirecta. El uso de las fórmulas de tratamiento es también diferente. Normalmente se habla de usted en el aula. Si el profesor es muy joven nunca se permitirá hablar de tú al alumno, para marcar distancia, mientras que el que es mayor, como yo, puede hablar de tú, pero el alumno siempre usa el usted y al dirigirse al profesor debe utilizar el nombre y el patronímico. En la clase de español el estilo es diferente, ya que se sigue la tendencia española de hablar de tú y usar sólo el nombre, incluso cuando la profesora es rusa. Curiosamente he notado que al finalizar la sesión, un alumno que ha estado hablando de tú con el profesor durante la clase, si decide hablar en ruso con él, lo hará de usted. Así que el tú es un juego, una simulación, y al terminar la clase, él vuelve a sus esquemas mentales “profesor-autoridad-respeto-usted”. En la situación de cenar en casa de amigos, sí se suele invitar, aunque se hace más en ocasiones especiales como un cumpleaños, por ejemplo. La casa se muestra solamente cuando te han invitado a celebrar que se han mudado de casa, en todos los demás casos, la gente se queda en la habitación donde se está celebrando y llega a conocer el cuarto de baño (porque hay que lavarse las manos antes de comer) y la entrada, donde dejará el bolso si es grande, el abrigo y los zapatos. La gente que es muy hospitalaria siempre tiene muchas zapatillas para ofrecer a las visitas, pero por las dudas, algunas (más bien las mujeres) llevan algo para ponerse y no hacer sentir incómodos a los anfitriones por no tener calzado que ofrecer. Se puede llevar una tarta, una botella o flores (además del regalo, si es cumpleaños). La comida o bebida que han traído los invitados se pone en la mesa, así que no puedes llevar una botella de vodka y después decir que tú no bebes vodka. No se fuma dentro del apartamento o casa, a menos de que tengas mucha confianza y sea casa de fumadores, por lo general se pide permiso para salir al balcón, si lo hay, o se sale al rellano de la escalera (en un edificio de apartamentos) o incluso a la calle. Me parece que la diferencia más notoria que tendríamos en nuestra actividad 3 es mostrar la casa. En cuanto a lo de cómo se responde al saludo, también aquí se acostumbra no profundizar si no son personas de confianza y la respuesta neutra que se usa es “normal”, con lo que no dices absolutamente nada, y eso se nota cuando un amigo ruso recibe esa respuesta y se siente ofendido, por lo que te puede preguntar qué quieres decir con normal, ¿bien o mal? Creo que sí influyen los factores como zona geográfica o clase social o formación académica en las representaciones mentales que se tienen y por tanto, en las inferencias que se hacen. Como lo decía, los españoles y los mexicanos también tenemos diferencias. Ustedes me parece que son más directos, usan más el imperativo, mientras que nosotros lo evitamos o lo usamos en una relación de jerarquía y en una situación que requiera marcar esa jerarquía. Los mexicanos le damos muchas vueltas al asunto, en lugar de decirlo de forma concreta ;) Usamos más el usted, incluso en familia. |
| Re: Presentación del grupo 1 |
Hola a todos. Lo primero de todo: siento muchísimo mi falta de participación en este foro. He tenido muy poco tiempo para conectarme y algunas veces he tenido problemas de conexión. No volverá a pasar ;) (no me gustaría ser el alumno problemático que atrasa la tarea del grupo). Al lío: Respecto al comentario de Begoña primero: También considero que hay que rediseñar el esquema del proceso de comunicación que nos inculcaban en la escuela. La inclusión del concepto “inferencia” es de lo más interesante, porque resuelve uno de los aspectos más complicados de la comunicación: todo aquello que está detrás de nuestras palabras, nuestras interpretaciones. Creo que la inferencia viene determinada por la cultura que tenemos, la educación que hemos tenido, nuestra personalidad y psicología (podemos estar predeterminados a pensar negativamente aquello que oímos) y la relación que poseamos con el interlocutor (por ejemplo: si la conocemos reaccionaremos de acorde con el pensamiento que tengo de esa persona). Lo que mencionas sobre el experimento de los saludos me ha recordado una cosa que me comentó un amigo hace un tiempo. Me decía que eramos poco precisos a la hora de comunicarnos al decirnos “buenos días”. Buenos días significa que te deseo no solo un buen día, sino varios, es decir... que mañana ya no haría falta decir “buenos días” porque ya te lo he deseado anteriormente. Sin embargo lo hacemos, cuando tendríamos que decirnos “buen día” si acaso, porque puede que mañana no quiera desearte buen día (el chaval es bastante cómico, y la conversación dio para rato). Con este ejemplo quiero darte la razón con que tenemos ciertas expresiones interiorizadas de tal manera que cuando nos presentamos ante una situación semejante, volvemos a utilizarlas (sin llegar a procesarlas). Algunas veces las utilizamos con una carga de sentido (realmente me preocupa cómo está, por ello le pregunto), otras simplemente por cortesía, etc. Hay tantos factores que influyen en una situación de comunicación tan simple como puede ser un saludo, que me hace pensar en la complejidad del ser humano. Si fueramos más directos y sinceros nos ahorraríamos las conversaciones incómodas de ascensor con los vecinos, las charlas intrascendentales con algunos compañeros de trabajo,... Destinaríamos las palabras únicamente a las personas que nos interesa y preocupa. Pero esto es una reacción más propia de personas con algún síndrome (relacionada con ser antisocial) o de la ciencia ficción (los hombres deshumanizados). Respondiendo al comentario de Jose Luis: Me ha encantado tus experimentos. ¡Qué mala leche tienes! ¿Cómo le haces eso al camarero? Ja ja. Ya en serio, te parafraseo: “El esquema tradicional de Jakobson me parecía obvio y aburrido, en cambio ahora, desde la perspectiva pragmática; creo que es más atractivo y que da más juego a la hora de ser conscientes de lo que queremos transmitir en un acto de comunicación. Es decir, dependiendo de lo que digamos o como lo digamos o usando que tipo de factores externos como el lenguaje no verbal, podemos hacer que nuestro destinatario haga una interpretación correcta de nuestro mensaje o intencionadamente podemos llevarlo a la ruina comunicativa. No siendo este, en principio, la base de cualquier acto de comunicación” Me ha chocado lo de “interpretación correcta”, todas las interpretaciones pueden considerarse correctas teniendo en cuenta la razón por las que han sido creadas, todas pueden tener justificación. Creo que te referías mas bien a que: Si reforzamos nuestra comunicación verbal con la gestual podremos asegurarnos que el interlocutor interprete la información como pretendemos. Porque el acto comunicativo está cargado de intencionalidad, hablamos por una razón y queremos crear una reacción en el oyente. Esa reacción nace de la interpretación que realiza de lo que contamos, si no somos precisos podemos desencadenar una respuesta que está alejada de lo que pretendíamos conseguir. Por ejemplo: “como tosas, hoy te corto el cuello” Si esta frase no la acompañamos de una mirada, entonación y gesto determinado, puede llevar a más de un problema je je. Por cierto, me encantó lo de “ruina comunicativa”. Respondiendo a Marta: Leyéndote me he acordado de los mudos, sordomudos, sordos,... ¿Una persona que no puede utilizar las palabras como herramientas de comunicación puede llegar a tener una comunicación exitosa? Estoy siendo un poco abogada del diablo, porque sí que opino como tú en el sentido de que ambas partes (la verbal y la no verbal) son complementarias. Y tienes toda la razón, he tenido profesores muy sabios, conocedores de la lengua española,... pero pobres comunicadores. |
domingo, 23 de octubre de 2011
Lista de recursos que he aportado a la wiki del curso
- http://yo.mundivia.es/jcnieto/ind_es.htm
Sitios de interés, chats, foros, prensa, recursos, música, cultura, literatura, ejercicios, cursos en línea, ... - http://www.educa.madrid.org/web/eoi.jesusmaestro.madrid/espanolnet.html
Recursos para estudiantes de español, para maestros de español como lengua extranjera, asociaciones de maestros, foros, blogs, editoriales, diccionarios, librerías, prensa,... - http://aprendeconjaime.blogspot.com/
Blog con actividades de español como lengua extranjera - http://www.eldigoras.com/
Portal de español como lengua extranjera - http://www.santillanaele.com/web/index.php?recursos_actividades_ideas_es
Materiales de enseñanza de español como lengua extranjera. - http://www.zonaele.com/
Web con recursos para alumnos y profesores dedicados a la enseñanza y aprendizaje de ELE: gramática, cultura, vocabulario, ... - http://www.zonaele.com/
- http://marcoele.com/entrevista-a-editoriales-de-ele/
Revista de didáctica del español como lengua extranjera - http://www.didacticaele.com/paginaprincipal.htm
Material didáctico, artículos, refranero, humor, biografías, ... - http://www.cuadernointercultural.com/
Recursos para la interculturalidad y la educación intercultural.
Carta dirigida a Javier
Aquí adjunto la carta que hemos escrito el grupo 4:
"Hola, Javier:
Un saludo."
"Hola, Javier:
Nos gustaría, para iniciar esta carta, darte las gracias por habernos dejado entrar en una de tus clases.
Nos ha sido de gran ayuda porque muchos de nosotros no tenemos experiencia como profesor de ELE. Así que, ver como impartías una clase nos ha ayudado a hacernos una idea muy aproximada de lo que supone esta profesión y al mismo tiempo, nos ha animado a continuar nuestra formación como docentes de ELE.
Con esta carta, queremos resaltar los aspectos que consideramos más positivos. En primer lugar, nos ha gustado mucho la actitud que adoptas con los alumnos; una actitud de paciencia, cercanía, empatía y respeto. En segundo lugar, destacamos tu labor a la hora de facilitar el aprendizaje a los alumnos. En ningún momento, las decisiones que has tomado o actividades que has propuesto han aparentado dificultad. Por tanto, hemos percibido la tranquilidad que reinaba entre los alumnos (no se sienten intimidados por un profesor que les corriga constantemente). Realizando este tipo de actividades, de diálogo y conversación, le das sentido a enseñar un idioma ya que la haces práctica y útil para el alumnado. Por último, al observar tu clase, hemos podido tomar nota de alguno de tus recursos -por ejemplo, cómo hacer que todos los alumnos participen o cómo introducir un tema de libro de una manera más "entretenida-.
Felicidades por tu savoir faire y por ser una muestra de docente “facilitador”. Y de nuevo agradecerte por darnos esta oportunidad de aprendizaje. Eres un ejemplo a seguir.
viernes, 21 de octubre de 2011
¿Qué herramienta utilizaría para mi etapa de formación?
¿Cuál de los siguientes instrumentos de reflexión e introspección utilizaría en mi etapa de formación inicial? ¿Por qué?
Yo eligiría el portofolio porque no estoy ejerciendo como maestra actualmente (no podría utilizar adecuadamente las demás herramientas). El portfolio me da la posibilidad de guardar las cuestiones e interrogantes que me voy planteando. De esta manera trabajo mi capacidad de reflexión y podré ver en un futuro la evolución que he tenido en el tiempo. Las demás herramientas me parecen muy interesantes. Cuando trabaje como docente espero utilizar todas ellas.
- Diario del profesor: Instrumento personal de reflexión del profesor que puede tener distintos usos y contenidos. Puede contener el plan de clase, la previsión de lo que se hará en la clase, que se registrará en el diario antes del inicio de esta. A lo largo de la clase y al finalizar esta, el profesor va anotando los cambios que puedan producirse entre lo programado y lo realizado; comentarios sobre el funcionamiento de las actividades; observaciones sobre los aspectos de la clase que le llamen la atención. Su finalidad es de reflexión y mejora de lo que acontece en la clase, a partir de un seguimiento detallado por el propio profesor.
- Observación de clase: parrillas de observación holítica. Una parrilla de este tipo puede recoger, en una fase inicial de desarrollo profesional, lugares comunes que un profesor novel debe tener en cuenta. Por ejemplo: "me he movido por la clase prestando atención y mirando a todos los alumnos por igual" y contestamos con: sí, no (con observaciones).
- Cuestionarios de autoevaluación. A modo de ejemplo: ¿Qué actividad me ha salido mejor? ¿por qué?,...
- Portfolio. Instrumento de reflexión, autoevaluación y recogida de muestras que supongan un punto de inflexión en el proceso de desarrollo profesional del docente.
- Observación de clase: parrillas de observación focalizada. Se desarrollarán de acuerdo a aquello que se quiere observar: cómo damos las instrucciones para la realización de una actividad; el tipo de interacciones que se producen en el aula: entre profesor y grupo, entre profesor y alumno, entre alumno y alumno, entre alumno y profesor;...
Yo eligiría el portofolio porque no estoy ejerciendo como maestra actualmente (no podría utilizar adecuadamente las demás herramientas). El portfolio me da la posibilidad de guardar las cuestiones e interrogantes que me voy planteando. De esta manera trabajo mi capacidad de reflexión y podré ver en un futuro la evolución que he tenido en el tiempo. Las demás herramientas me parecen muy interesantes. Cuando trabaje como docente espero utilizar todas ellas.
jueves, 20 de octubre de 2011
Recuperación de las actividades del curso (II)
Módulo 2: ¿Cómo aprender a ser buen profesor?
Mi itinerario profesional incluye estos elementos:
Español
¿En qué tipo de institución me gustaría enseñar una lengua extranjera?
Mi itinerario profesional incluye estos elementos:
- Dar clases.Ir a un país extranjero.
- Compaginar formación teórica y docencia.
- Compartir experiencias con compañeros que están en la misma situación.
- Reflexionar sobre las competencias que necesita mejorar.
- Autoformarse.
- América
- España
- Europa
- Niños
- Adolescentes
- Universitarios
- Adultos
- Inmigrantes
Español
¿En qué tipo de institución me gustaría enseñar una lengua extranjera?
- Instituto Cervantes/ British Council/ Goethe Institute
- Universidades
- Institutos de secundaria (adolescentes de 13 a 18 años)
- Escuelas de primaria (niños de 6 a 12 años)
- Centros de inmigrantes
miércoles, 19 de octubre de 2011
Recursos sacadas de la wiki del curso:
(Paloma)Mis propuestas son: http://hispanismo.cervantes.es/ www.sm-ele.com/ www.todoele.net/ www.enclave-ele.net/ dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=6798 www.hablandodeele.com/tag/elenet/ un saludo Consultadas las páginas propuestas por Fuensanta en la actividad de Formación, las propongo como muy interesantes para iniciar nuestra lista en la wiki, después podemos matizarlas o añadir más a la lista, ¿Qué os parece?
BIBLIOGRAFÍA ESPECIALIZADA.
//cvc.cervantes.es/ Antología de textos de didáctica del español Actas de congresos
//www.elenet.org ELENET, didáctica del español como lengua extranjera. Formación de profesores. (Lola Ruiz)
//www.cervantes.es Red de bibliotecas del Instituto Cervantes
//www.marcoele.com/ Marco ELE: Revista de didáctica español como lengua extranjera. (Elena Aznar)
//cvc.cervantes.es/ Diccionario de términos clave de ELE. (Elena Aznar)
//revistadepedagogia.org/ Revista española de pedagogía. (Elena Aznar)
//educación.es/ Biblioteca del Ministerio de educación. (Elena Aznar)
//cvc.cervantes.es/ Actas de Congresos ASELE. (Elena Aznar)
// www.eldigoras.com/eldyele/03revistasele.htm:
http://ec.europa.eu/spain/ele_es.htm
A mí me interesa esta página porque es muy sencilla y práctica para el aprendizaje del español como lengua extranjera y tiene la garantía de las instituciones europeas (Carmen Hidalgo)
http://blogs.publico.es/otrasmiradas/231/el-idioma-espanol-y-la-medicina/
Me interesa en particular este artículo en el que se plantea la enseñanza del español enfocada hacia el campo de mi Licenciatura, ya que yo creo que es en el que más útil podría resultar mi colaboración como profesor ELE. En la enseñanza del inglés, el inglés médico está muy desarrollado y es muy útil para la mediación intercultural en medios sanitarios. El artículo es de
Antonio Campos Muñoz
Académico de Número de la Real Academia Nacional de Medicina y Director Adjunto del ‘Diccionario de términos médicos’
(Carmen Hidalgo)
http://www.todoele.net/teoriabib/Teoria_list.asp (Mercedes Praderas)
http://situacionele.wordpress.com/bibliografia/ (Mercedes Praderas)COMPARTIR EXPERIENCIAS.
//cvc.cervantes.es Foro didáctico Debate sobre inmigración e intercultura
http://cvc.cervantes.es/debates/debates.asp?vdeb=27
Durante el tiempo que permanezca en España, tengo la intención de ofrecerme a Centros de Adultos municipales o Centros Sociales de barrios con inmigración como Profesora Voluntaria para ELE, Educación para la Salud y Mediación cultural en medios sanitarios. Por eso me ha interesado mucho este debate sobre Inmigración e Interculturalidad. (Carmen Hidalgo)
//cvc.cervantes.es/ Foro del español. (Elena Aznar)
//cvc.cervantes.es/ Foro didáctico. (Elena Aznar)
//www.elcastellano.org/foro/ Foro Cervantes. (Elena Aznar)
//cvc.cervantes.es/ Debate Congreso Internacional de la Lengua Española. (Elena Aznar)
//cvc.cervantes.es/ Debate La Formación virtual en el Nuevo Milenio. (Elena Aznar) Foro Internacional House. Tiene tres bloques temáticos; metodología de la enseñanza de español, análisis de la lengua y elaboración de español LE; análisis de la lengua y elaboración y evaluación de materiales didácticos (Lola Ruiz) //www.profes.net Foro de la editorial SM. Compartir experiencias con profesores, resolver dudas, etc. (Lola Ruiz) //www.linguanet-worlwide.org. Recursos multilingues en la Red para el aprendizaje de lenguas extranjeras (Lola Ruiz)
http://www.todoele.net/foros/Foros_list.asp (Mercedes Praderas)
http://forum.wordreference.com/ (Mercedes Praderas)
http://teachers.net/mentors/spanish/ (Mercedes Praderas)CURSOS, CONGRESOS,..
//cfp.cervantes.es Programas máster Proframa anual de cursos del Instituto Cervantes
http://www.uimp.es/attachments/1279522657MELE%20Lengua%20Extranjera_WEB.pdf
No me hago muchas ilusiones, porque el verano pasado ya me preinscribí y quedé admitida con el número 179 de la lista de espera. Sin embargo, me haría mucha ilusión que me aceptaran en la UIMP para cursar este Máster ELE, reconocido por el Instituto Cervantes, y que se realiza en Santander durante los meses de Julio y Agosto (dos veranos seguidos). Se puede solicitar realizar el periodo de prácticas en la empresa en Centros Cervantes del extranjero. ¡Me encantaría! (Carmen Hidalgo)
//comprofes.es/ Comprofes: Congreso Mundial de Profesores de Español. (Elena Aznar)
Gracias Elena. A mí me interesa esta página en particular porque creo que es una forma sencilla y barata (17€ con derecho a Certificado) de ponerse al día en lo que a Profesores ELE se refiere, desde casa a través de Internet. Como uno de mis objetivos es viajar por el mundo y trabajar (si es posible) como Profesora Colaboradora puntual de algún Centro Cervantes, estos congresos mundiales me permite conocer en qué temas y cómo están trabajando estos centros en los distintos países, así como los profesores que se destacan presentando comunicaciones en el congreso virtual. Es una forma conocerlos y entrar en contacto con ellos para posibles encuentros "no virtuales" futuros. (Carmen Hidalgo)
//www.todoele.net/ II Encuentro Comunidad Todoele. (Elena Aznar)
Extraido de http://yo.mundivia.es/jcnieto/ind_es.htm (Daniel González)
http://www.todoele.net/Master/MastersDoc_list?.asp (Mercedes Praderas)
http://www.todoele.net/cursosprof1/CursosProf_list?.asp (Mercedes Praderas)
http://www.aulaintercultural.org/mot.php3?id_mot=256 (Mercedes Praderas)
Aprendizaje del español :ejercicios - Manuales ELE.
Ejercicios de apoyo:Universidad Viadrina .Frankfurt
Indexnet. Documentos y recursos sobre la lengua y literatura españolas
Comunicativo:un sitio excelente con recursos para profesores de español (ELE)
Actividades para las clases de español : materiales para la clase
Ejercicios de gramática: Universidad de Indiana
Juan Manuel Soto)
Babelnet: Aprende el español con Carlitos.
Ejercicios autocorrectivos: pronombres,adjetivos, conjunciones
Univ. de Sussex (The virtual CALL Library)
Métrica castellana
Ortografía: Una excelente página para aprender y practicar la ortografía
Verificador ortográfico: corrige tus textos
FLAPE: flexionador y lematizador de palabras en español
Diccionario de burradas
Pruebas de selectividad:Textos corregidos.Pruebas de bachillerato
Conjugar:Logos, para conjugar en cualquier idioma
Conjugador de verbos Signun:conujador en linea
Gramática española:las normas del español actual
Monográfico: todos los idiomas
Actualidad en el aula. Santillana: Cómo trabajar con las noticias en clase
Etudierespagnol: Cursos de español en España Madrid, Salamanca...
Cursos de verano: para estudiantes y profesionale
href="http://www.todoele.net/materialesbiblio/Materiales_list.asp: Lista de Manuales ELE en Todoele ...
![http://yo.mundivia.es/jcnieto/images/botsombr.gif]()
Literatura (Macarena)
La aventura literaria:Un paseo pedagógico por la Literatura española y sus autores. Premio del Ministerio de Educación
Literatura español
Aula de letras: lietratura, textos, materiales, comunicación (excelente)
Literatura hispanoamericana: Muy completa.- F. Robles Ortega
Spanish-book.net:excelente página sobre literatura española,desde los orígenes hasta nuestros días
Monógrafico sobre literatura española (Interesante Telépolis)
Literatura argentina Borges,Cortázar,Sábato,Casares...
Cronología de Literatura española
Letralia revista literaria: escritores hispanoamericanos
Antología de poesía española
La literatura en las voces de sus autores
Teatro español del siglo de oro (Universidad Trois Rivières de Québec)
Historia del teatro:Panorama general de la historia del teatro
La biblio:Textos electrónicos en la red.Estructurados en areas curriculares
Página de la Lengua española: orígenes lingüísticos del castellano y su gramática
![http://yo.mundivia.es/jcnieto/images/botsombr.gif]()
Poesía (Macarena)
Poesía en español Desde el Romancero hasta el siglo XX
Poesía Publicación sobre poesía latinoamericana
Poesía castellana:Benedetti, Bécquer,Esproceda. Lorca, A. González ...
Gonzalo de Berceo:página completísima sobre la obra de Berceo
Antología de poesía española:
El poder de la palabra:más de 2000 textos de prosa poética
Isla poética: plumas célebres, geografía poética, premios literarios, antología...
Ejercicios (Macarena)
Ejercicios de apoyo:Universidad Viadrina .Frankfurt
Indexnet. Documentos y recursos sobre la lengua![http://yo.mundivia.es/jcnieto/images/botsombr.gif]()
y literatura españolas
Comunicativo:un sitio excelente con recursos para profesores de español (ELE)
Actividades para las clases de español : materiales para la clase
Ejercicios de gramática: Universidad de IndianaJuan Manuel Soto)
Babelnet: Aprende el español con Carlitos.
Ejercicios autocorrectivos: pronombres,adjetivos, conjunciones
Univ. de Sussex (The virtual CALL Library)
Métrica castellana
Ortografía: Una excelente página para aprender y practicar la ortografía
Verificador ortográfico: corrige tus textos
FLAPE: flexionador y lematizador de palabras en español
Diccionario de burradas
Pruebas de selectividad:Textos corregidos.Pruebas de bachillerato
Conjugar:Logos, para conjugar en cualquier idioma
Conjugador de verbos Signun:conujador en linea
Gramática española:las normas del español actual
Monográfico: todos los idiomas
Actualidad en el aula. Santillana: Cómo trabajar con las noticias en clase
Etudierespagnol: Cursos de español en España Madrid, Salamanca...
Cursos de verano: para estudiantes y profesionales Hola:
A ver si de esta puedo hacer ya de una vez mi aportación.
Bibliografía:
En Octubre he encontrado, dos uno en Madrid y otro en Málaga.
Sitios de interés (Macarena Gordillo)
Centro virtual Cervantes: Imprescindible.
LENGUAJE.COM: El sitio de la lengua española (muy práctico)
Enlaces de interés (Consejería de Educación Embajada.es. EEUU)
Elenet: la página del profesor de español lengua extranjera (Práctica)
La page du professeur d'espagnol (excelente y muy completo)
Recursos para la enseñanza del español:ejercicios, intercambios... Vaz Floreal (Japón)
Página del idioma español: El Castellano.Muy completa
Lengua y literatura: recursos educativos para profesores y alumnos de Lengua y Literatura.
La Página de la lengua española.-(M.Angel Monjas)
Web español ( recursos on-line: tests, poesías,actividades...)
Mundolatino( ocio, cultura...)
La biblio:Textos electronicos en la red.Estructurados en areas curriculares
ARFESites d'espagnol de l'Anneau des Ressources Francophones de l'Education
Ac- de Toulouse (espagnol)
Embajada española UK. Conserjería de Educaión y Cultura.Ideas y ejemplos de cómo utilizar material auténtico
Profesores de español en la Red: servidores de las distintas academias con referencias al español.
ASELE Asociación para la enseñanza del Español como lengua extranjera
Universidad de Texas.( Enlaces interesantes)
Asociación para la difusión del Español y la Cultura Hispana. ADES
Españaolé: todo lo que necesita para el estudio o la enseñanza de la lengua española
Asociación del profesores de español,oeste de Suecia:Lengua y Literatura
Zona ELE:espacio que agrupa recursos para alumnos y profesores de español como lengua extranjera (ELE).
Easy Español Easy Español ofrece un espacio de interacción donde los profesores pueden intercambiar experiencias y compartir ideas y conocimientos.
Centro virtual Cervantes: Imprescindible.
LENGUAJE.COM: El sitio de la lengua española (muy práctico)
Enlaces de interés (Consejería de Educación Embajada.es. EEUU)
Elenet: la página del profesor de español lengua extranjera (Práctica)
La page du professeur d'espagnol (excelente y muy completo)
Recursos para la enseñanza del español:ejercicios, intercambios... Vaz Floreal (Japón)
Página del idioma español: El Castellano.Muy completa
Lengua y literatura: recursos educativos para profesores y alumnos de Lengua y Literatura.
La Página de la lengua española.-(M.Angel Monjas)
Web español ( recursos on-line: tests, poesías,actividades...)
Mundolatino( ocio, cultura...)
La biblio:Textos electronicos en la red.Estructurados en areas curriculares
ARFESites d'espagnol de l'Anneau des Ressources Francophones de l'Education
Ac- de Toulouse (espagnol)
Embajada española UK. Conserjería de Educaión y Cultura.Ideas y ejemplos de cómo utilizar material auténtico
Profesores de español en la Red: servidores de las distintas academias con referencias al español.
ASELE Asociación para la enseñanza del Español como lengua extranjera
Universidad de Texas.( Enlaces interesantes)
Asociación para la difusión del Español y la Cultura Hispana. ADES
Españaolé: todo lo que necesita para el estudio o la enseñanza de la lengua española
Asociación del profesores de español,oeste de Suecia:Lengua y Literatura
Zona ELE:espacio que agrupa recursos para alumnos y profesores de español como lengua extranjera (ELE).
Easy Español Easy Español ofrece un espacio de interacción donde los profesores pueden intercambiar experiencias y compartir ideas y conocimientos.
BIBLIOGRAFÍA ESPECIALIZADA.
//cvc.cervantes.es/ Antología de textos de didáctica del español Actas de congresos
//www.elenet.org ELENET, didáctica del español como lengua extranjera. Formación de profesores. (Lola Ruiz)
//www.cervantes.es Red de bibliotecas del Instituto Cervantes
//www.marcoele.com/ Marco ELE: Revista de didáctica español como lengua extranjera. (Elena Aznar)
//cvc.cervantes.es/ Diccionario de términos clave de ELE. (Elena Aznar)
//revistadepedagogia.org/ Revista española de pedagogía. (Elena Aznar)
//educación.es/ Biblioteca del Ministerio de educación. (Elena Aznar)
//cvc.cervantes.es/ Actas de Congresos ASELE. (Elena Aznar)
// www.eldigoras.com/eldyele/03revistasele.htm:
- Cultura e Intercultura en la enseñanza de español como lengua extranjera.
- Revista electrónica ELENET. (DIALNET) (Lola Ruiz)
http://ec.europa.eu/spain/ele_es.htm
A mí me interesa esta página porque es muy sencilla y práctica para el aprendizaje del español como lengua extranjera y tiene la garantía de las instituciones europeas (Carmen Hidalgo)
http://blogs.publico.es/otrasmiradas/231/el-idioma-espanol-y-la-medicina/
Me interesa en particular este artículo en el que se plantea la enseñanza del español enfocada hacia el campo de mi Licenciatura, ya que yo creo que es en el que más útil podría resultar mi colaboración como profesor ELE. En la enseñanza del inglés, el inglés médico está muy desarrollado y es muy útil para la mediación intercultural en medios sanitarios. El artículo es de
Antonio Campos Muñoz
Académico de Número de la Real Academia Nacional de Medicina y Director Adjunto del ‘Diccionario de términos médicos’
(Carmen Hidalgo)
· ¡Español en vivo! Un nuevo enfoque al material utilizado en la práctica audiovisual en la clase de español . Saroli, Anna M. 2010, febrero. Revista redELE, 18 www.educacion.es/redele/RevistaFeb2010?/Saroli_Espanol_en_vivo_redELE?.pdf
· ¿Cómo ser profesor/a y querer seguir siéndolo? . Alonso, E. Edelsa/Edi6 1994
· ¿Es el profesor un actor, un monologuista o un director de escena? www.desdemacondo.eu/documentos/Gomez_Souto_2007_n1?.pdf
· ¿Puede la gramática ser divertida? Un ejemplo de actividad de gramática lúdica para niveles iniciales Revista redELE, 4.Infante, Antonio junio, 2005 www.mec.es/redele/revista4/infante.shtml
· ¿Qué significa trabajar en clase con tareas comunicativas? Revista redELE, 0
Martín Peris, Ernesto marzo, 2004 .www.mec.es/redele/revista/martin.shtml
(Fina Corredor)Martín Peris, Ernesto marzo, 2004 .www.mec.es/redele/revista/martin.shtml
http://www.todoele.net/teoriabib/Teoria_list.asp (Mercedes Praderas)
http://situacionele.wordpress.com/bibliografia/ (Mercedes Praderas)COMPARTIR EXPERIENCIAS.
//cvc.cervantes.es Foro didáctico Debate sobre inmigración e intercultura
http://cvc.cervantes.es/debates/debates.asp?vdeb=27
Durante el tiempo que permanezca en España, tengo la intención de ofrecerme a Centros de Adultos municipales o Centros Sociales de barrios con inmigración como Profesora Voluntaria para ELE, Educación para la Salud y Mediación cultural en medios sanitarios. Por eso me ha interesado mucho este debate sobre Inmigración e Interculturalidad. (Carmen Hidalgo)
//cvc.cervantes.es/ Foro del español. (Elena Aznar)
//cvc.cervantes.es/ Foro didáctico. (Elena Aznar)
//www.elcastellano.org/foro/ Foro Cervantes. (Elena Aznar)
//cvc.cervantes.es/ Debate Congreso Internacional de la Lengua Española. (Elena Aznar)
//cvc.cervantes.es/ Debate La Formación virtual en el Nuevo Milenio. (Elena Aznar) Foro Internacional House. Tiene tres bloques temáticos; metodología de la enseñanza de español, análisis de la lengua y elaboración de español LE; análisis de la lengua y elaboración y evaluación de materiales didácticos (Lola Ruiz) //www.profes.net Foro de la editorial SM. Compartir experiencias con profesores, resolver dudas, etc. (Lola Ruiz) //www.linguanet-worlwide.org. Recursos multilingues en la Red para el aprendizaje de lenguas extranjeras (Lola Ruiz)
Los debates del Centro Virtual Cervantes son foros para la discusión de asuntos monográficos y de corta vida. Los más relacionados con la enseñanza del español son los siguientes:
- La formación virtual en el nuevo milenio
- Congreso Internacional de la Lengua Española (Valladolid, 2001)
- Inmigración y enfoque intercultural en la enseñanza de segundas lenguas en Europa
- La enseñanza y el aprendizaje de lenguas europeas con fines específicos
- El bilingüismo en Europa
2. Centro Virtual Cervantes - Foros - La formación virtual en el nuevo milenio
- Congreso Internacional de la Lengua Española (Valladolid, 2001)
- Inmigración y enfoque intercultural en la enseñanza de segundas lenguas en Europa
- La enseñanza y el aprendizaje de lenguas europeas con fines específicos
- El bilingüismo en Europa
El CVC incluye cuatro foros:
- Foro didáctico: foro sobre la enseñanza de español a extranjeros dirigido a profesores.
- Foro del español: foro sobre el uso del español.
- Foro del hispanista: foro sobre la literatura, el arte y las culturas hispánicas.
- Foro TIC: foro sobre la terminología en el campo de la informática y la comunicación.
(Fina Corredor)- Foro didáctico: foro sobre la enseñanza de español a extranjeros dirigido a profesores.
- Foro del español: foro sobre el uso del español.
- Foro del hispanista: foro sobre la literatura, el arte y las culturas hispánicas.
- Foro TIC: foro sobre la terminología en el campo de la informática y la comunicación.
http://www.todoele.net/foros/Foros_list.asp (Mercedes Praderas)
http://forum.wordreference.com/ (Mercedes Praderas)
http://teachers.net/mentors/spanish/ (Mercedes Praderas)CURSOS, CONGRESOS,..
//cfp.cervantes.es Programas máster Proframa anual de cursos del Instituto Cervantes
http://www.uimp.es/attachments/1279522657MELE%20Lengua%20Extranjera_WEB.pdf
No me hago muchas ilusiones, porque el verano pasado ya me preinscribí y quedé admitida con el número 179 de la lista de espera. Sin embargo, me haría mucha ilusión que me aceptaran en la UIMP para cursar este Máster ELE, reconocido por el Instituto Cervantes, y que se realiza en Santander durante los meses de Julio y Agosto (dos veranos seguidos). Se puede solicitar realizar el periodo de prácticas en la empresa en Centros Cervantes del extranjero. ¡Me encantaría! (Carmen Hidalgo)
//comprofes.es/ Comprofes: Congreso Mundial de Profesores de Español. (Elena Aznar)
Gracias Elena. A mí me interesa esta página en particular porque creo que es una forma sencilla y barata (17€ con derecho a Certificado) de ponerse al día en lo que a Profesores ELE se refiere, desde casa a través de Internet. Como uno de mis objetivos es viajar por el mundo y trabajar (si es posible) como Profesora Colaboradora puntual de algún Centro Cervantes, estos congresos mundiales me permite conocer en qué temas y cómo están trabajando estos centros en los distintos países, así como los profesores que se destacan presentando comunicaciones en el congreso virtual. Es una forma conocerlos y entrar en contacto con ellos para posibles encuentros "no virtuales" futuros. (Carmen Hidalgo)
//www.todoele.net/ II Encuentro Comunidad Todoele. (Elena Aznar)
· P659-11. Cómo ser profesor de ELE. Nivel A (14/10/2011-26/11/2011, Vitoria-Gasteiz). Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea e Instituto Cervantes
· P660-11. Formación inicial para el profesorado de ELE. Nivel A (07/11/2011-10/11/2011, Burgos). Fundación Instituto Castellano y Leonés de la Lengua e Instituto Cervantes.
· III Encuentros ELE Comillas. Competencia del profesor de ELE: conocimientos y estrategias para desarrollar tareas para el aula.. Del 10 al 12 de noviembre de 2011. Comillas ( Cantabria). Organizador: Fundación Comillas. www.fundacioncomillas.es
· Primer Congreso Mundial de Profesores de Español. 21 y 22 de noviembre de 2011.
Organizador: Instituto Cervantes .
(Fina Corredor)Organizador: Instituto Cervantes .
Extraido de http://yo.mundivia.es/jcnieto/ind_es.htm (Daniel González)
http://www.todoele.net/Master/MastersDoc_list?.asp (Mercedes Praderas)
http://www.todoele.net/cursosprof1/CursosProf_list?.asp (Mercedes Praderas)
http://www.aulaintercultural.org/mot.php3?id_mot=256 (Mercedes Praderas)
Aprendizaje del español :ejercicios - Manuales ELE.
Ejercicios de apoyo:Universidad Viadrina .Frankfurt
Indexnet. Documentos y recursos sobre la lengua y literatura españolas
Comunicativo:un sitio excelente con recursos para profesores de español (ELE)
Actividades para las clases de español : materiales para la clase
Ejercicios de gramática: Universidad de Indiana
Juan Manuel Soto)Babelnet: Aprende el español con Carlitos.
Ejercicios autocorrectivos: pronombres,adjetivos, conjunciones
Univ. de Sussex (The virtual CALL Library)
Métrica castellana
Ortografía: Una excelente página para aprender y practicar la ortografía
Verificador ortográfico: corrige tus textos
FLAPE: flexionador y lematizador de palabras en español
Diccionario de burradas
Pruebas de selectividad:Textos corregidos.Pruebas de bachillerato
Conjugar:Logos, para conjugar en cualquier idioma
Conjugador de verbos Signun:conujador en linea
Gramática española:las normas del español actual
Monográfico: todos los idiomas
Actualidad en el aula. Santillana: Cómo trabajar con las noticias en clase
Etudierespagnol: Cursos de español en España Madrid, Salamanca...
Cursos de verano: para estudiantes y profesionale
href="http://www.todoele.net/materialesbiblio/Materiales_list.asp: Lista de Manuales ELE en Todoele ...
Recursos (Macarena Gordillo)
Didactiteca: (técnicas,contenidos,actividades de lectura,act,con Internet)
Textos electrónicos: (Bibliotecas virtuales)Crear una biblioteca cultural.
Tests de español: comprueba tu nivel
Spanish resources ( Todo sobre lengua y literatura hispanoamericana)
Aula de letras:recursos para la enseñanza y aprendizaje de la lengua ,
Babelnet: Aprende el español con Carlitos.Universidad de Salzburgo
Hispalille :la página de español de la Ac. de Lille)
Lat-index (La actualidad latinoamericana por países y temas..)
Lengua en secundaria:recursos didácticos,materiales curriculares...
Mundo Hispano. Recursos, sitios,noticias del mundo hispano
Sistema educativo español.Gráfico
El rincón del vago.Todo lo necesario para el estudiante:apuntes, direcciones y otras direcciones de interés
Area de lengua española:el área de lengua ,esquemas y mapas conceptuales
Recursos para la enseñanza del español como lengua extranjera: Hans Le Roy
Intercambios:La página de J. del Rey:proyectos educativos
Académie de Grenoble:Espagnol (Cartelera, proyectos, contactos, sitios de interés
Sitios de los profesores de español (selección hecha por la Ac de Grenoble)
Didáctica del español (ELE):material didáctico, artículos, audio y video...
Proyecto Cíceros:Materiales de apoyo al área de Lengua y Literatura en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
Actividades de escritura:poemas,textos en prosa,cuentos...
WinDi? Traducción Multilingüe:diccionarios y traductores gratuitos para 7 idiomas, con conjugación de verbos, gramática, pronunciación y más
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La aventura literaria:Un paseo pedagógico por la Literatura española y sus autores. Premio del Ministerio de Educación
Literatura español
Aula de letras: lietratura, textos, materiales, comunicación (excelente)
Literatura hispanoamericana: Muy completa.- F. Robles Ortega
Spanish-book.net:excelente página sobre literatura española,desde los orígenes hasta nuestros días
Monógrafico sobre literatura española (Interesante Telépolis)
Literatura argentina Borges,Cortázar,Sábato,Casares...
Cronología de Literatura española
Letralia revista literaria: escritores hispanoamericanos
Antología de poesía española
La literatura en las voces de sus autores
Teatro español del siglo de oro (Universidad Trois Rivières de Québec)
Historia del teatro:Panorama general de la historia del teatro
La biblio:Textos electrónicos en la red.Estructurados en areas curriculares
Página de la Lengua española: orígenes lingüísticos del castellano y su gramática
Poesía en español Desde el Romancero hasta el siglo XX
Poesía Publicación sobre poesía latinoamericana
Poesía castellana:Benedetti, Bécquer,Esproceda. Lorca, A. González ...
Gonzalo de Berceo:página completísima sobre la obra de Berceo
Antología de poesía española:
El poder de la palabra:más de 2000 textos de prosa poética
Isla poética: plumas célebres, geografía poética, premios literarios, antología...
Ejercicios (Macarena)
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Gramática española:las normas del español actual
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Actualidad en el aula. Santillana: Cómo trabajar con las noticias en clase
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Cursos de verano: para estudiantes y profesionales Hola:
A ver si de esta puedo hacer ya de una vez mi aportación.
Bibliografía:
- Aproximación a España- Español lengua extranjera de Juan José Ruíz Giménez Ed. Comares.
- Lingüistica aplicada a la enseñanza aprendizaje del español com olengua extranjera. Isabel Santos GArgallo. Arco Libros.
- La adquisición del Español como lengua extranjera. Marta Baralo Arco Libros.
- Gramática para profesores de español com olengua extranjera (ELE) de Elisabeth Areizaga Orube de Ed. Díaz Santos.
- La didáctica de la lengua extranjera. Suso López Javier y otros. Ed. comares.
- Cuestiones del español com olengua extranjera. Martinez Gifreé. Universidad de Barcelona.
- Gramática comunicativa en español. Matte Bon Difussion.
- eldigoras.com (Foro de la asociación suiza de profesores de español)
- cvc.cervantes.es/debates
- cvc.cervantes.es/foros
- debates.marcoele.com
- www.rediris.es/list/info/dilenguas.html (esta página tiene tanto foro como lista)
- forum.wordreference.com
- Listserv.tau.ac.il ( Es la primera lista creada a principios de los 90)
- www.elistas.net/grupo/juegos y canciones.
- rediris. (Esta página tiene foro y lista)
- cvc.cervantes.es
- Master en Formación profesores de ELE, Universidad Europea de Madrid en Valencia.
- Master oficial de formación de preofesores español com lengua extranjera de la Universidad de Barcelona.
- www.formacionprofesorele.com
- vimeo.com/13461996. Taller de podcasting para formación de ELE
- Redele ( electrónica)
- MArcoele (Electrónica)
- Cervantes. Revista de información del Instituto Cervantes.
- Mosaico.
- De Par en PAr
- Carabela.
- Gente (Difusión)
- Planet@ele (Edelsa)
- Prisma (Edinumen)
- Aula
- Intercambio
- Mochila ELE
- Español lengua viva (Todas éstas últimas son de Santillana)
- 2020 verbos españoles
- Serie Gramática y recursos comunicativos.
- Aspectos de sintaxis en español.
- Sintaxis del español. (También todos de Santillana)
- Español com nueva lengua.
- Las palabras que no se lleva el viento.
- Entender y visualizar el marco común europeo de referencia ( También de Santillana todos)
En Octubre he encontrado, dos uno en Madrid y otro en Málaga.
- El Material Realia y los recursos audiovisuales en el aula de Español. Organizado por la Alianza Francesa de MAdrid.
- Encuentro nacional de profesores y editoriales de ELE. Organizado por Málaga Sí tiene un taller denominado El Material Realia en la enseñanza de ELE.
Profesores de ELE con éxito
Aquí adjunto una tabla con el recorrido profesional y académica de 3 maestros de ELE. Son tres ejemplos que me animan a seguir estudiando por el entusiasmo que tienen en seguir formándose. Me gustaría acabar teniendo tantas oportunidades y tanta sabiduría como ellos.
¿Qué ha podido posibilitar el éxito profesional de estos profesores?
El interés que tienen por seguir aprendiendo. Son personas humildes que no creen que ya lo conocen todo, y esa inquietud les mueve a seguir realizando cursos de formación, leer bibliografía especializada, trabajar en distintos lugares,... Son personas pacientes, trabajadoras, entusiastas, reflexivas y con vocación.
¿Qué ha podido posibilitar el éxito profesional de estos profesores?
El interés que tienen por seguir aprendiendo. Son personas humildes que no creen que ya lo conocen todo, y esa inquietud les mueve a seguir realizando cursos de formación, leer bibliografía especializada, trabajar en distintos lugares,... Son personas pacientes, trabajadoras, entusiastas, reflexivas y con vocación.
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