Sí, y digo primero como si fuera a publicar más xD. Hoy tuve la reunión con el editor y ha aceptado mi propuesta. Por delante quedan unos pocos meses de trabajo intensivo. Se presentará en Abril.
¿Cómo estoy? En una nube. No diré que fue fácil. He abandonado esta web casi por completo porque he pasado unas semanas tremendas. De no tener apenas trabajo, he estado pluriempleada (profesora particular, administrativa y "comiquera").
En mi vida me había planteado hacer algo así de creativo. Siempre he dibujado por aburrimiento o por tonteo (para hacer reir a los demás). Mi estilo, en mi opinión, no es muy elaborado. Es semejante al "chibi" (manga cómico). Nunca pensé que podría crear un libro, tener una gran idea,...
La idea surgió de la posibilidad. En mi blog artístico subí algunas viñetas cómicas sobre una maestra. No era algo muy estructurado. Sin embargo, desde que mi amigo me comentó la oportunidad de publicarlo las ideas fueron encajando... así surgieron los primeros bocetos. Luego vinieron horas y horas de buscar el mejor trazo, el estilo que mejor encajaba, el diálogo, la historia,...
Estoy realmente contenta. Y no solo por mí, mis mejores amigos (que también tenían sus proyectos gráficos) también van a publicar sus obras. Sabíamos desde el principio que no iba a ser fácil, que cualquiera se podía quedar a las puertas. No nos rendimos, y no solo lo ha aceptado sino que halagó nuestro trabajo.
Así que ahora sí que sí, voy a abandonar este lugar temporalmente muchach@s. Espero que merezca la pena. Al menos me lo voy a pasar en grande (a pesar del cansancio y el curro, me harto a reir con las chorradas que pongo... con tal de desahogarme todo vale).
Para despedirme te cuento un poquito de que va la historia. Se trata de una chica, con veintipocos años. Es maestra y estudiante desde que tiene uso de razón. Acostumbrada a sacar buenas notas, a obtener buenos resultados se enfrenta a la cruda realidad: la crisis laboral. Eso la desequilibra aún más de lo que ya está. Con deciros que se presenta a una oposición, y en la cola de espera se entera de que la ley de educación fue cambiada el día anterior (para volverse loco, ¿no crees?). La auténtica carrera empieza ahora. Una historia de superación personal y de muchos tropiezos. ...
"Una visión crítica y divertida de la realidad, a través de los ojos de una maestra recién titulada que intenta hacerse hueco en el mercado laboral".
Pues sí, es bastante autobiográfica xD. Al menos espero que la gente se divierta
miércoles, 5 de diciembre de 2012
domingo, 28 de octubre de 2012
"Este niño no es tonto"
Hace poco me di cuenta de un par de "muletillas" que me siguen allá donde voy. La primera muy común: el típico "¿vale?" que tanto usamos los profes. La otra que no me gusta tanto es "este niño no es tonto". La suelo emplear sobretodo cuando hablo con los padres de los chicos a los que doy clase (y éstos desconfían de las cualidades de sus críos).
La uso (o la pienso) cuando veo en los pequeños algún gesto, reacción, comentario o contestación que no esperaba de ellos (sobretodo algo positivo, más que referirme a que sean traviesos). Cuando veo en ellos cierta "picardía intelectual", ingenio, ocurrencia o atrevimiento. Llamémoslo como queramos, quien ha estado con niños alguna vez sabrá de lo que hablo.
Lo bueno de darme cuenta de estos lastres, es que cada vez que las repito o me vienen a la mente (de manera casi automática) me acuerdo de esto e intento decir otra cosa. Si alguien aún no ha encontrado sus muletillas le animo a que se grabe, es tan ridículo como útil. Si preguntas a tus cercanos sobre aquellas palabras/frases hechas que sueles repetir en tus explicaciones o argumentos, seguramente no sepan contestarte ya que están acostumbrados a ti. No son ayudantes fiables.
Centrándome en lo que me preocupa, el título de esta entrada, el otro día estuve reflexionando sobre el por qué de esta frase recurrente y desafortunada que tanto pronuncio. En un principio me acordé de una entrada que escribí hace tiempo (...) en la que considero que en muchas ocasiones empleamos expresiones que tenemos interiorizadas, sin procesar y analizar su sentido. Hablamos muchas veces por mecánica, sin ver el peso real de nuestras palabras y su efecto posible en el oyente.
Pensé que decir "este niño no es tonto" es un claro juicio gratuito y carente de valor. Posiblemente este pensamiento vaya ligado a una creencia de que el niño no vaya a tener ciertas capacidades por su edad o actitud general. Y cuando vemos que rompe con el esquema previsto, nos sorprende y pensamos que es listo. Quizás se deba a nuestra manía de establecer niveles, órdenes y jerarquías complicadas por edad/sexo/ y demás características. Según esos criterios esperamos a que estos reaccionen de una u otra manera, y si no vemos que lo hacen, exigimos que así sea (y nos parecen "más lentos").
En vez de simplemente observar al ser que tenemos en nuestras narices, nos frustramos porque aún no ha hecho tal o no entienda pascual. Cuando seguramente sepa más en otros sentidos que no vemos porque estamos cegados en nuestros tradicionales esquemas.
La uso (o la pienso) cuando veo en los pequeños algún gesto, reacción, comentario o contestación que no esperaba de ellos (sobretodo algo positivo, más que referirme a que sean traviesos). Cuando veo en ellos cierta "picardía intelectual", ingenio, ocurrencia o atrevimiento. Llamémoslo como queramos, quien ha estado con niños alguna vez sabrá de lo que hablo.
Lo bueno de darme cuenta de estos lastres, es que cada vez que las repito o me vienen a la mente (de manera casi automática) me acuerdo de esto e intento decir otra cosa. Si alguien aún no ha encontrado sus muletillas le animo a que se grabe, es tan ridículo como útil. Si preguntas a tus cercanos sobre aquellas palabras/frases hechas que sueles repetir en tus explicaciones o argumentos, seguramente no sepan contestarte ya que están acostumbrados a ti. No son ayudantes fiables.
Centrándome en lo que me preocupa, el título de esta entrada, el otro día estuve reflexionando sobre el por qué de esta frase recurrente y desafortunada que tanto pronuncio. En un principio me acordé de una entrada que escribí hace tiempo (...) en la que considero que en muchas ocasiones empleamos expresiones que tenemos interiorizadas, sin procesar y analizar su sentido. Hablamos muchas veces por mecánica, sin ver el peso real de nuestras palabras y su efecto posible en el oyente.
Pensé que decir "este niño no es tonto" es un claro juicio gratuito y carente de valor. Posiblemente este pensamiento vaya ligado a una creencia de que el niño no vaya a tener ciertas capacidades por su edad o actitud general. Y cuando vemos que rompe con el esquema previsto, nos sorprende y pensamos que es listo. Quizás se deba a nuestra manía de establecer niveles, órdenes y jerarquías complicadas por edad/sexo/ y demás características. Según esos criterios esperamos a que estos reaccionen de una u otra manera, y si no vemos que lo hacen, exigimos que así sea (y nos parecen "más lentos").
En vez de simplemente observar al ser que tenemos en nuestras narices, nos frustramos porque aún no ha hecho tal o no entienda pascual. Cuando seguramente sepa más en otros sentidos que no vemos porque estamos cegados en nuestros tradicionales esquemas.
lunes, 8 de octubre de 2012
Maestra a la sombra
Quería hablar en esta ocasión sobre una experiencia que viví el otro día con uno de mis alumnos. Me sentí en mi "elemento" (como lo diría Ken Robinson).
Últimamente me sentía bastante frustrada porque tenía problemas con uno de mis alumnos. Falta de interés, incluso de educación. Las pocas veces que se comportaba adecuadamente (que no digo como un mueble) era cuando me ponía "en plan" autoritaria. Y como no lo soy (ni me gusta, ni le veo sentido), tenía grandes dificultades para seguir una clase sin alguna discusión o regañina. Con el tiempo he descubierto la raíz de la cuestión: sus padres son muy exigentes y le "someten" a un horario semanal de adulto. Es extraño observar a un niño estresado a tan corta edad.
Desayuno en el colegio (antes de las 8), colegio, comedor, "post-comedor", yo, extraescolares, cena y cama. Eso casi 5 días por semana. Encima cuando comete una "falta" tiene repercusión en su ajetreada agenda: se queda sin tiempo de descanso. Eso aumenta su estrés, que a su vez se manifiesta en cansancio, enfado, desmotivación y al final en su comportamiento. Y como todo niño, comete travesuras. Carece de ese sentimiento de responsabilidad académica que tanto persiguen sus padres.
Ellos quieren lo mejor para el pequeño. La manera que tienen de ver el rendimiento/capacidad que tiene su hijo son las calificaciones de los exámenes (aunque éstos no sean del todo fiables). El otro día, los padres me facilitaron el material del profesor (exámenes y soluciones incluidos). Quería que prepara a su hijo para sacar sobresaliente en ese examen. Se agarran a los libros de texto, a los exámenes, como si fueran la Santa Biblia.
Esa noche me quedé hasta las 2 de la mañana realizando un examen en el que se le exigiera al alumno los mismos conocimientos, pero de una manera totalmente distinta. Aquí os lo adjunto. Tiene dibujos que sé que le gusta, tiene juegos de enigmas, ¡incluso una historia que va de él! Me llevó tiempo, pero mereció muchísima la pena. La reacción que tuvo fue de lo más gratificante. Tenía los ojos como platos, hizo los ejercicios con energía e ilusión.
También preparé unos "puzzles" sobre el aparato digestivo y excretor. Cuando lo vio me dijo "buah! fichas de cono", a lo que le contesté "Tú que tienes imaginación, ¿se te ocurre un nombre de hombre divertido?". Acabamos colocándole los órganos al señor Pedopedo, el pobre estaba en bolas y teníamos que ayudarle. Mediante el juego, fue aprendiendo los nombres de los órganos. Incluso dijo "el libro será nuestro manual de instrucciones hasta que no nos haga falta". Era muy importante saber bien dónde iba cada parte, sino Pedopedo podría acabar con un riñón en la cabeza por nuestra culpa.
No os puedo explicar lo bien que me sentía. Coloreando las piezas, colocándolas, riéndonos, aprendiendo. El tiempo pasó volando, él parecía otro... yo también. Estábamos disfrutando de la clase, cosa que nunca antes habíamos hecho.
Había caído en un bucle de frustración del que no había salido hasta ese momento. Hablé de todo esto con sus padres, y les dije que lo que a mí me importa es que aprenda (no solo conocimientos sino también valores y conductas). Que no quiero que sea un loro. Que no me importa tanto la nota, sino que se construyan unos buenos cimientos. Y para ello es imprescindible que haya tiempo de ocio y que se le premie de vez en cuando.
"El dinero que te damos es el mejor invertido" me contestaron. Aceptaron mis críticas constructivas y estuvimos charlando un rato sobre qué cosas se podrían mejorar. Mientras el niño estaba jugando a ser maestro con sus peluche. De repente me sentí una persona muy manipuladora jaja.
Salí de la casa pisando nubes. Solo una cosa me hizo bajar a la Tierra. Pensé "¡qué pena que no esté ejerciendo en un colegio! Que no pueda vivir de esto". Me encantaría abrirme a un público mayor. Salí de la facultad queriendo ser una maestra escuela, y ahora soy una maestra a la sombra.
Maestra al fin y al cabo.
Últimamente me sentía bastante frustrada porque tenía problemas con uno de mis alumnos. Falta de interés, incluso de educación. Las pocas veces que se comportaba adecuadamente (que no digo como un mueble) era cuando me ponía "en plan" autoritaria. Y como no lo soy (ni me gusta, ni le veo sentido), tenía grandes dificultades para seguir una clase sin alguna discusión o regañina. Con el tiempo he descubierto la raíz de la cuestión: sus padres son muy exigentes y le "someten" a un horario semanal de adulto. Es extraño observar a un niño estresado a tan corta edad.
Desayuno en el colegio (antes de las 8), colegio, comedor, "post-comedor", yo, extraescolares, cena y cama. Eso casi 5 días por semana. Encima cuando comete una "falta" tiene repercusión en su ajetreada agenda: se queda sin tiempo de descanso. Eso aumenta su estrés, que a su vez se manifiesta en cansancio, enfado, desmotivación y al final en su comportamiento. Y como todo niño, comete travesuras. Carece de ese sentimiento de responsabilidad académica que tanto persiguen sus padres.
Ellos quieren lo mejor para el pequeño. La manera que tienen de ver el rendimiento/capacidad que tiene su hijo son las calificaciones de los exámenes (aunque éstos no sean del todo fiables). El otro día, los padres me facilitaron el material del profesor (exámenes y soluciones incluidos). Quería que prepara a su hijo para sacar sobresaliente en ese examen. Se agarran a los libros de texto, a los exámenes, como si fueran la Santa Biblia.
Esa noche me quedé hasta las 2 de la mañana realizando un examen en el que se le exigiera al alumno los mismos conocimientos, pero de una manera totalmente distinta. Aquí os lo adjunto. Tiene dibujos que sé que le gusta, tiene juegos de enigmas, ¡incluso una historia que va de él! Me llevó tiempo, pero mereció muchísima la pena. La reacción que tuvo fue de lo más gratificante. Tenía los ojos como platos, hizo los ejercicios con energía e ilusión.
También preparé unos "puzzles" sobre el aparato digestivo y excretor. Cuando lo vio me dijo "buah! fichas de cono", a lo que le contesté "Tú que tienes imaginación, ¿se te ocurre un nombre de hombre divertido?". Acabamos colocándole los órganos al señor Pedopedo, el pobre estaba en bolas y teníamos que ayudarle. Mediante el juego, fue aprendiendo los nombres de los órganos. Incluso dijo "el libro será nuestro manual de instrucciones hasta que no nos haga falta". Era muy importante saber bien dónde iba cada parte, sino Pedopedo podría acabar con un riñón en la cabeza por nuestra culpa.
No os puedo explicar lo bien que me sentía. Coloreando las piezas, colocándolas, riéndonos, aprendiendo. El tiempo pasó volando, él parecía otro... yo también. Estábamos disfrutando de la clase, cosa que nunca antes habíamos hecho.
Había caído en un bucle de frustración del que no había salido hasta ese momento. Hablé de todo esto con sus padres, y les dije que lo que a mí me importa es que aprenda (no solo conocimientos sino también valores y conductas). Que no quiero que sea un loro. Que no me importa tanto la nota, sino que se construyan unos buenos cimientos. Y para ello es imprescindible que haya tiempo de ocio y que se le premie de vez en cuando.
"El dinero que te damos es el mejor invertido" me contestaron. Aceptaron mis críticas constructivas y estuvimos charlando un rato sobre qué cosas se podrían mejorar. Mientras el niño estaba jugando a ser maestro con sus peluche. De repente me sentí una persona muy manipuladora jaja.
Salí de la casa pisando nubes. Solo una cosa me hizo bajar a la Tierra. Pensé "¡qué pena que no esté ejerciendo en un colegio! Que no pueda vivir de esto". Me encantaría abrirme a un público mayor. Salí de la facultad queriendo ser una maestra escuela, y ahora soy una maestra a la sombra.
Maestra al fin y al cabo.
martes, 2 de octubre de 2012
Planificación curso 2012-2013
Con motivo del inicio de curso académico quería compartir con vosotros una planificación de estudio que he hecho. Para ello, me he basado en un documento denominado "planificación de la matrícula" que ha facilitado la UNED a los estudiantes :
http://db.tt/wpjtKhCY
Tal y como están las cosas, uno no se puede tomar los estudios a la ligera ya que nos supone mucho más gasto y estrés que antes. Os animo a que le echéis un vistazo.
Pongamos en marcha el GPS: ¿a dónde vamos?
Lo primero de todo es saber cuántas asignaturas vamos a poder superarmartes, 21 de agosto de 2012
Exámenes y días improductivos
Los exámenes y los días improductivos mantienen una relación muy extraña, a medida que los primeros se acercan los segundos incrementan (o eso intentan). Aparecen cuando menos los deseas y vienen con toda su voluntad para quedarse y arruinarte la vida. Y si ya estamos en verano y hace unos 40 grados, las bibliotecas no abren y el ventilador de tu casa no te satisface, imaginarse una sesión de estudio pasa a ser cosa de ciencia ficción.
El verano y los estudios nunca se llevaron bien. En realidad siempre hay escusa, en invierno es la maldita bata de andar por casa. Ella se hace pasar por tu amiga, pero no, es un ser maligno y no quiere que apruebes nunca. Se muere de envidia, ella nunca podrá ser algo más que una bata... aunque eso ya sea una gran cosa (no posee capacidad para ser consciente de ello, una pena).
Sí, el verano es complicado. Tus neuronas se han ido de vacaciones a un lugar mejor, y tú que has dedicido quedarte para ahorrar algo de dinero y sacarte esas asignaturas te sientes completamente abandonado a tu suerte. Las pocas neuronillas que te quedan están medio derretidas, o lo que es peor, se han evaporado o expulsado por múltiples vías.
Hoy pintaba ser uno de esos días, no sabría decirte por qué pero sí, lo sabía. Y sabiéndolo no te creas que he dicho "conviértelo en algo productivo", ¡qué va! Me he puesto a trastear con el Ipad hasta puntos muy serios, y he encontrado una vía de escape: dibujar. Siempre me ocurre las semanas anteriores a cualquier prueba, me entran unas ganas horribles de dibujar. Podría escribir las ideas en un cuadernito y dejarlo para otro momento, pero he comprobado que esa no es solución. Luego nunca llega a salir nada o si sale algo, te falta lo más importante: inspiración (digamos que sale la versión Joker de tu Batman imaginario).
He estado unas 5 horillas dibujando a una muchacha (se supone que es la actriz Jennifer Connelly) que aquí os muestro. Hacerlo no ha estado mal del todo. Había momentos en los que me sentía muy orgullosa, luego no tanto. Quise experimentar un poco, y coloree los labios, ojos y el bañador de rojo y azul (¡wuau! ¡menudo invento Laura! lápices de colores en el Siglo XXI). Si crees que no era para tanto, te confieso que lo he pasado mal. Una tensión encima que no veas, sobretodo cuando imaginaba que lo iba a estropear (como si los colores fueran a comerse el papel o algo así). Luego me he dado cuenta de que no. Está bien eso de probar cosas nuevas, uno se sorprende y quizás aprende algo que mejore lo anterior.
Me han hecho falta 24 años para cambiar de lápiz a color, me haría falta unas cuantas vidas para probar todas las técnicas si sigo a este ritmo. En realidad estoy exagerando, en el colegio tuve que pintar con muchos materiales. Lo extraño era que no me gustaban las clases de arte. Le cogí bastante asco en el instituto (uno de los motivos por los que dejé de pintar durante mucho tiempo: me habían inculcando estúpidamente que lo importante de dibujar es calcar la realidad o seguir unas técnicas aprendidas). Me pregunto si algún día sacaré mi propio estilo, algo realmente mío, como aquello que dibujábamos de pequeños. Nunca corrigáis el dibujo de un niño, es su manera de expresarse. No le robemos eso que tenemos tan maravilloso... luego nos quedamos en la amplia gama de los grises.
Empecé a escribir este post con otra idea en mente. Quería aconsejar algo... creo. Sobre los días improductivos, que puede que no lo sean tanto. Ese ha sido mi caso: no me sé más la lección pero al menos tengo un dibujo. Y en el caso de que no sacara las asignaturas y no me concedieran la beca, pues podría vender mi obra y pagarme con ello la carrera. Aunque sería bastante absurdo pagarse la carrera haciendo cuadros, ya que tu momento máximo de inspiración coincide con la época de exámenes. Estaría pagando una carrera que no me estoy sacando.
El verano y los estudios nunca se llevaron bien. En realidad siempre hay escusa, en invierno es la maldita bata de andar por casa. Ella se hace pasar por tu amiga, pero no, es un ser maligno y no quiere que apruebes nunca. Se muere de envidia, ella nunca podrá ser algo más que una bata... aunque eso ya sea una gran cosa (no posee capacidad para ser consciente de ello, una pena).
Sí, el verano es complicado. Tus neuronas se han ido de vacaciones a un lugar mejor, y tú que has dedicido quedarte para ahorrar algo de dinero y sacarte esas asignaturas te sientes completamente abandonado a tu suerte. Las pocas neuronillas que te quedan están medio derretidas, o lo que es peor, se han evaporado o expulsado por múltiples vías.
Hoy pintaba ser uno de esos días, no sabría decirte por qué pero sí, lo sabía. Y sabiéndolo no te creas que he dicho "conviértelo en algo productivo", ¡qué va! Me he puesto a trastear con el Ipad hasta puntos muy serios, y he encontrado una vía de escape: dibujar. Siempre me ocurre las semanas anteriores a cualquier prueba, me entran unas ganas horribles de dibujar. Podría escribir las ideas en un cuadernito y dejarlo para otro momento, pero he comprobado que esa no es solución. Luego nunca llega a salir nada o si sale algo, te falta lo más importante: inspiración (digamos que sale la versión Joker de tu Batman imaginario).
He estado unas 5 horillas dibujando a una muchacha (se supone que es la actriz Jennifer Connelly) que aquí os muestro. Hacerlo no ha estado mal del todo. Había momentos en los que me sentía muy orgullosa, luego no tanto. Quise experimentar un poco, y coloree los labios, ojos y el bañador de rojo y azul (¡wuau! ¡menudo invento Laura! lápices de colores en el Siglo XXI). Si crees que no era para tanto, te confieso que lo he pasado mal. Una tensión encima que no veas, sobretodo cuando imaginaba que lo iba a estropear (como si los colores fueran a comerse el papel o algo así). Luego me he dado cuenta de que no. Está bien eso de probar cosas nuevas, uno se sorprende y quizás aprende algo que mejore lo anterior.
Me han hecho falta 24 años para cambiar de lápiz a color, me haría falta unas cuantas vidas para probar todas las técnicas si sigo a este ritmo. En realidad estoy exagerando, en el colegio tuve que pintar con muchos materiales. Lo extraño era que no me gustaban las clases de arte. Le cogí bastante asco en el instituto (uno de los motivos por los que dejé de pintar durante mucho tiempo: me habían inculcando estúpidamente que lo importante de dibujar es calcar la realidad o seguir unas técnicas aprendidas). Me pregunto si algún día sacaré mi propio estilo, algo realmente mío, como aquello que dibujábamos de pequeños. Nunca corrigáis el dibujo de un niño, es su manera de expresarse. No le robemos eso que tenemos tan maravilloso... luego nos quedamos en la amplia gama de los grises.
Empecé a escribir este post con otra idea en mente. Quería aconsejar algo... creo. Sobre los días improductivos, que puede que no lo sean tanto. Ese ha sido mi caso: no me sé más la lección pero al menos tengo un dibujo. Y en el caso de que no sacara las asignaturas y no me concedieran la beca, pues podría vender mi obra y pagarme con ello la carrera. Aunque sería bastante absurdo pagarse la carrera haciendo cuadros, ya que tu momento máximo de inspiración coincide con la época de exámenes. Estaría pagando una carrera que no me estoy sacando.
jueves, 2 de agosto de 2012
Citas sobre educación y otras cosas
Saltando de web en web, paré en esta página: http://mentor66.wordpress.com/ de la que he podido extraer el siguiente vídeo que quería compartir con vosotros. Frases de grandes de la teoría y práctica educativa, que para mí tienen una profundidad tremenda.
No me suelen gustar los vídeos/power points ñoños que inundan la bandeja de entrada del correo, pero éste tiene su encanto oye (vaaale, es que va de lo mío jiji).
Aprovecho el momento para notificar una noticia (toma redundancia) super importante: en lo que lleva de año este blog tiene ... ¡más de 13.000 visitas! Seguramente te de lo mismo esta información, es más... quizás con esta entrada la cifra se quede estancada para siempre jamás. ¡Pero para mí es muy importante! Mucha gente (o la misma haciendo la misma visita repetidamente hasta la saciedad) ha pasado por este lugar y quizás algo de lo que cuento ha servido para algo (a parte de lo evidente: desahogo puro y duro). ¿Me importa que la gente me siga? ¡Pues claro! Sino no lo subiría, lo escribiría en un diario y lo metería en una caja con llave, y esa caja en otra caja, esa caja...
Lo siento, estoy eufórica. En realidad no, creo que es deshidratación (no hagáis deporte en casa en agosto si no tenéis aire acondicionado). Lo importante: muchas gracias por leerme o abrir la página (lo mismo esas 13000 visitas no han durado más de 1 segundo, ¡qué triste!) y sobretodo quienes lo animáis con comentarios/sugerencias.
Ahora sí, el vídeo :) ... y también una cita de Einstein
“No olvidéis nunca que las cosas maravillosas que aprendéis en la escuela son obra de muchas generaciones, producto del esfuerzo entusiasta y del trabajo incansable de todos los países del mundo. Se deposita todo esto en vuestras manos para que lo recibáis, lo honréis , lo aumentéis y podáis transmitirlo un día fielmente a vuestros hijos. Así es como nosotros, los mortales, alcanzamos la inmortalidad en las cosas permanentes que creamos en común.
Si nunca olvidáis esto, hallaréis un sentido a la vida y al trabajo, y adoptaréis la actitud más correcta hacia otras naciones y otras épocas”
No me suelen gustar los vídeos/power points ñoños que inundan la bandeja de entrada del correo, pero éste tiene su encanto oye (vaaale, es que va de lo mío jiji).
Aprovecho el momento para notificar una noticia (toma redundancia) super importante: en lo que lleva de año este blog tiene ... ¡más de 13.000 visitas! Seguramente te de lo mismo esta información, es más... quizás con esta entrada la cifra se quede estancada para siempre jamás. ¡Pero para mí es muy importante! Mucha gente (o la misma haciendo la misma visita repetidamente hasta la saciedad) ha pasado por este lugar y quizás algo de lo que cuento ha servido para algo (a parte de lo evidente: desahogo puro y duro). ¿Me importa que la gente me siga? ¡Pues claro! Sino no lo subiría, lo escribiría en un diario y lo metería en una caja con llave, y esa caja en otra caja, esa caja...
Lo siento, estoy eufórica. En realidad no, creo que es deshidratación (no hagáis deporte en casa en agosto si no tenéis aire acondicionado). Lo importante: muchas gracias por leerme o abrir la página (lo mismo esas 13000 visitas no han durado más de 1 segundo, ¡qué triste!) y sobretodo quienes lo animáis con comentarios/sugerencias.
Ahora sí, el vídeo :) ... y también una cita de Einstein
“No olvidéis nunca que las cosas maravillosas que aprendéis en la escuela son obra de muchas generaciones, producto del esfuerzo entusiasta y del trabajo incansable de todos los países del mundo. Se deposita todo esto en vuestras manos para que lo recibáis, lo honréis , lo aumentéis y podáis transmitirlo un día fielmente a vuestros hijos. Así es como nosotros, los mortales, alcanzamos la inmortalidad en las cosas permanentes que creamos en común.
Si nunca olvidáis esto, hallaréis un sentido a la vida y al trabajo, y adoptaréis la actitud más correcta hacia otras naciones y otras épocas”
martes, 17 de julio de 2012
Los hijos de "buena estirpe" superan a los demás.- Mariano Rajoy 1983
A continuación os parafraseo un texto que he sacado de la página http://www.radiocable.com/rajoy-faro-de-vigo1983.html en la que nuestro actual presidente del gobierno habla sobre la superioridad de cierto grupo de personas. Prepárate que esto es duro.
Según la RAE estirpe es "Raíz y tronco de una familia o linaje" es decir "Ascendencia o descendencia de cualquier familia." Ya empezamos mal cuando decimos que "la estirpe determina al hombre, tanto en lo físico como en lo psíquico". Nuestro pasado nos condiciona pero nunca nos determina, buenos profesores seríamos si creyeramos lo contrario.
¿Cómo qué los modelos socialistas/comunistas son radicalmente contrarias al afán de superación y progreso del hombre? Más bien dan la posibilidad a todo individuo a desarrollarse plenamente y ser la persona que quiera. ¿Cómo se puede valorar la superioridad de un individiduo sobre otro? ¿por sus habilidades físicas? Entonces ¿una persona que nace con una deficiencia motriz es peor persona?
Si llevaramos a cabo el modelo que propone, muchas personas verían sus habilidades seriamente limitadas por el entorno, u otras no podrían explotar al máximo sus capacidades.
Somos distintos, ya lo creo. Unos vemos lo maravilloso que nos une, y otros lo que nos separa. Otros se creen dioses capaces de clasificar a los individuos en una jerarquía absurda fundada en intereses propios más que en razonamientos científicos.
Y esta es la ideología del partido que gobierna España ahora. No será dificil imaginar qué futuro nos depara. Un país aún más separado, un país para unos pocos. Los demás nos tocará esperar a que esto cambie, o hacerlo cambiar (quién sabe).
“….
Ya en épocas remotas -existen en este sentido textos del siglo VI antes de Jesucristo- se afirmaba como verdad indiscutible, que la estirpe determina al hombre, tanto en lo físico como en lo psíquico. Y estos conocimientos que el hombre tenía intuitivamente -era un hecho objetivo que los hijos de “buena estirpe” superaban a los demás- han sido confirmados más adelante por la ciencia. (…)
…ya nadie pone en tela de juicio que el hombre es esencialmente desigual. No solo desde el momento del nacimiento sino desde el propio de la fecundación (…)
El hombre después, en cierta manera nace predestinado para lo que habrá de ser. La desigualdad natural de hombre viene descrita en el código genético.
(…) Por eso, todos los modelos, desde el comunismo radical hasta el socialismo atenuado, que predican la igualdad de riquezas (…) son radicalmente contrarias a la esencia misma del hombre, a su ser peculiar, a su afán de superación y progreso y por ello, aunque se llamen así mismos “modelos progresistas”, constituyen un claro atentado al progreso, porque contrarían y suprimen el natural institnto del hombre a desigualarse, que es el que ha enriquecido el mundo y elevado el nivel de vida de los pueblos, que la imposición de esa igualdad rebajaría a cotas mínimas al privar a los más hábiles, a los más capaces, a los más emprendedores…de esa iniciativa más provechosa para todos que la igualdad en la miseria, que es la única igualdad que hasta la fecha de hoy han logrado imponer….
Mariano Rajoy Brey. Diputado de AP en el Parlamento gallego.
Faro de Vigo. Viernes 4 de marzo de 1983
Según la RAE estirpe es "Raíz y tronco de una familia o linaje" es decir "Ascendencia o descendencia de cualquier familia." Ya empezamos mal cuando decimos que "la estirpe determina al hombre, tanto en lo físico como en lo psíquico". Nuestro pasado nos condiciona pero nunca nos determina, buenos profesores seríamos si creyeramos lo contrario.
¿Cómo qué los modelos socialistas/comunistas son radicalmente contrarias al afán de superación y progreso del hombre? Más bien dan la posibilidad a todo individuo a desarrollarse plenamente y ser la persona que quiera. ¿Cómo se puede valorar la superioridad de un individiduo sobre otro? ¿por sus habilidades físicas? Entonces ¿una persona que nace con una deficiencia motriz es peor persona?
Si llevaramos a cabo el modelo que propone, muchas personas verían sus habilidades seriamente limitadas por el entorno, u otras no podrían explotar al máximo sus capacidades.
Somos distintos, ya lo creo. Unos vemos lo maravilloso que nos une, y otros lo que nos separa. Otros se creen dioses capaces de clasificar a los individuos en una jerarquía absurda fundada en intereses propios más que en razonamientos científicos.
Y esta es la ideología del partido que gobierna España ahora. No será dificil imaginar qué futuro nos depara. Un país aún más separado, un país para unos pocos. Los demás nos tocará esperar a que esto cambie, o hacerlo cambiar (quién sabe).
jueves, 5 de julio de 2012
Educación vial
A los 10 años comencé a tener un sueño recurrente. En él aparecía en la parte trasera de un coche. Era de noche. De repente, mi madre se giraba del asiento del copiloto y me preguntaba "¿dónde está Fati?". Entonces veía que una de las ventanas traseras estaba rota casi por completo, con un agujero en el medio por el que podría pasar un objeto de considerable tamaño. Ahí acababa el sueño.
Los siguientes días volví a soñar exactamente lo mismo y me extrañó bastante. Primero porque no me suelo acordar de mis sueños, y segundo: nunca se repiten (o al menos que yo sepa). Así que se lo comenté a mi madre y con sorpresa ví que no era casualidad.
Me contó que cuando yo tenía 3 años tuvimos un accidente de coche. Mis padres decidieron no hablar del tema ya que (según ellos) el incidente me dejó algunas secuelas. Estábamos viajando en coche hacia Holanda, íbamos por Francia por una autopista. Era de noche y debido a las bajas temperaturas la carretera estaba casi helada. El camión que teníamos delante paró en seco, y nosotros tras él. El problema fue que venía otro camión por detrás que no respetaba la distancia mínima. Al ver que nos iba a embestir, decidió cambiarse de carril mientras intentaba frenar... ya era tarde, estábamos demasiado cerca. Por suerte el golpe no fue muy fuerte, dio la parte trasera izquierda del coche por lo que éste empezó a dar vueltas como si fuera una peonza. Según mi madre fueron 4 vueltas o más... ella estaba consciente en todo momento, pensaba que era nuestro final. Ella estaba embarazada de mi hermano, detrás estaba mi hermana de 5 años y yo.
Cuando el coche paró mis padres miraron atrás. Solo me vieron a mí. Mi hermana había salido despedida por una de las ventanas. Mi madre tenía miedo de salir y ver que había pasado, así que fue mi padre el que lo hizo. Dice que fue uno de los peores momentos de su vida.
Para los creyentes, quizás la virgen de Fátima tuvo algo que ver con esto, o fue un milagro, quizás suerte... La cuestión es que mi hermana cayó no por el lado de la autopista, sino por un descampado. Mi padre recuerda ver a mi hermana andando hacia el coche cubierta de cristales y diciéndole "¿por qué me habéis echado del coche?". No le había pasado nada grave, apenas tenía algunos arañazos.
Mi madre dice que desde ese día cambié mucho. Antes era muy risueña y alegre. Le cogí un pánico tremendo a los coches y cada vez que me tocaba subir a uno distinto me hartaba a llorar. Dice que me convertí en una niña tímida, miedica y desconfiada. Según ella "te encerrabas mucho en tu mundo".
Después de saber esto (que como ya he dicho, lo ocultaron durante todo ese tiempo), no he vuelto a tener ese sueño nunca más. Lo que sí que sigo teniendo es ese pánico a los coches.
Circulan por internet un montón de vídeos en los que salen chavales drogados que se cachondean de los guardias civiles (tras ser pillados en tal estado mientras conducían un vehículo). A mí lo que menos me provoca es risa. Lo más sorprendente son las multas, que con pagar una mísera cantidad de dinero pueden volver a tomar el coche sin problemas. ¿Estamos perdiendo la cabeza, o qué? ¿Me estás diciendo que unos chicos que se han gastado la paga en drogas y que tienen ese pedazo de coche les va a molestar pagar esa multa? ¿En realidad lo que nos preocupa es salvar vidas o sacar dinero de la gente? Porque si de vidas hablamos, entonces ¿por qué demonios no se le quita el carnet y el coche a una persona tan inconsciente e irresponsable? Un año sin carnet y sin coche y después te vuelves a sacar el carnet si quieres conducir. Pero nooo... aquí lo que nos va es acumular puntos, como si de un juego se tratara. Y si me tomo una copilla, ¿qué más da? "¿y quién me va a decir a mí las copas de vino que puedo o no beber? déjame que me las tome tranquilamente" como bien dijo uno que ya sabemos.
El título de esta entrada era educación vial... así que me centraré en eso y no en cuestiones políticas (normativas, campañas de prevención,...). Como muchos de vosotros cogeréis el coche con las vacaciones, solo quería pediros un favor. Que tengáis mucho cuidado. Porque en el mejor de los casos (como lo que nos ocurrió a nuestra familia) no se pierde a nadie ni pasa nada (físicamente). Sin embargo, la huella se queda para siempre. Y ese miedo es innecesario si todos fueramos más conscientes de lo que hacemos.
Los siguientes días volví a soñar exactamente lo mismo y me extrañó bastante. Primero porque no me suelo acordar de mis sueños, y segundo: nunca se repiten (o al menos que yo sepa). Así que se lo comenté a mi madre y con sorpresa ví que no era casualidad.
Me contó que cuando yo tenía 3 años tuvimos un accidente de coche. Mis padres decidieron no hablar del tema ya que (según ellos) el incidente me dejó algunas secuelas. Estábamos viajando en coche hacia Holanda, íbamos por Francia por una autopista. Era de noche y debido a las bajas temperaturas la carretera estaba casi helada. El camión que teníamos delante paró en seco, y nosotros tras él. El problema fue que venía otro camión por detrás que no respetaba la distancia mínima. Al ver que nos iba a embestir, decidió cambiarse de carril mientras intentaba frenar... ya era tarde, estábamos demasiado cerca. Por suerte el golpe no fue muy fuerte, dio la parte trasera izquierda del coche por lo que éste empezó a dar vueltas como si fuera una peonza. Según mi madre fueron 4 vueltas o más... ella estaba consciente en todo momento, pensaba que era nuestro final. Ella estaba embarazada de mi hermano, detrás estaba mi hermana de 5 años y yo.
Cuando el coche paró mis padres miraron atrás. Solo me vieron a mí. Mi hermana había salido despedida por una de las ventanas. Mi madre tenía miedo de salir y ver que había pasado, así que fue mi padre el que lo hizo. Dice que fue uno de los peores momentos de su vida.
Para los creyentes, quizás la virgen de Fátima tuvo algo que ver con esto, o fue un milagro, quizás suerte... La cuestión es que mi hermana cayó no por el lado de la autopista, sino por un descampado. Mi padre recuerda ver a mi hermana andando hacia el coche cubierta de cristales y diciéndole "¿por qué me habéis echado del coche?". No le había pasado nada grave, apenas tenía algunos arañazos.
Mi madre dice que desde ese día cambié mucho. Antes era muy risueña y alegre. Le cogí un pánico tremendo a los coches y cada vez que me tocaba subir a uno distinto me hartaba a llorar. Dice que me convertí en una niña tímida, miedica y desconfiada. Según ella "te encerrabas mucho en tu mundo".
Después de saber esto (que como ya he dicho, lo ocultaron durante todo ese tiempo), no he vuelto a tener ese sueño nunca más. Lo que sí que sigo teniendo es ese pánico a los coches.
Circulan por internet un montón de vídeos en los que salen chavales drogados que se cachondean de los guardias civiles (tras ser pillados en tal estado mientras conducían un vehículo). A mí lo que menos me provoca es risa. Lo más sorprendente son las multas, que con pagar una mísera cantidad de dinero pueden volver a tomar el coche sin problemas. ¿Estamos perdiendo la cabeza, o qué? ¿Me estás diciendo que unos chicos que se han gastado la paga en drogas y que tienen ese pedazo de coche les va a molestar pagar esa multa? ¿En realidad lo que nos preocupa es salvar vidas o sacar dinero de la gente? Porque si de vidas hablamos, entonces ¿por qué demonios no se le quita el carnet y el coche a una persona tan inconsciente e irresponsable? Un año sin carnet y sin coche y después te vuelves a sacar el carnet si quieres conducir. Pero nooo... aquí lo que nos va es acumular puntos, como si de un juego se tratara. Y si me tomo una copilla, ¿qué más da? "¿y quién me va a decir a mí las copas de vino que puedo o no beber? déjame que me las tome tranquilamente" como bien dijo uno que ya sabemos.
El título de esta entrada era educación vial... así que me centraré en eso y no en cuestiones políticas (normativas, campañas de prevención,...). Como muchos de vosotros cogeréis el coche con las vacaciones, solo quería pediros un favor. Que tengáis mucho cuidado. Porque en el mejor de los casos (como lo que nos ocurrió a nuestra familia) no se pierde a nadie ni pasa nada (físicamente). Sin embargo, la huella se queda para siempre. Y ese miedo es innecesario si todos fueramos más conscientes de lo que hacemos.
miércoles, 13 de junio de 2012
España en un pozo
¿Por qué?, ¿cómo?, ¿quiénes?, ¿desde cuándo?... Caer en el pozo de las preguntas resulta fácil. Escucho crisis económica, veo y siento crisis humana y de valores. Nos educan para competir y ser así "los mejores". En realidad nos esclavizan y nos lavan el cerebro con frases hechas y generalidades.
¿Y yo qué les enseñó a los pequeños?, ¿qué lo importante es participar?, ¿qué hay que pedir perdón?, ¿qué hay que ser buena persona?... ¿Qué futuro nos espera?
Tengo la esperanza de que va a ver un cambio, un despertar. No podemos seguir así. Sometidos, exclavizados y engañados. Nuestro comandante está borracho y los guardianes se han gastado nuestras provisiones.
Me duele profundamente ver cómo una familia es desahuiciada mientras unos ladrones andan tranquilamente por la calle. Me duele estar en el paro después de tanto esfuerzo y trabajo (sobretodo cuando veo locos ocupando mi puesto).
Dicen que después de la tormenta viene la calma. Solo espero que no nos calemos los que no tenemos culpa de nada.
¿Y yo qué les enseñó a los pequeños?, ¿qué lo importante es participar?, ¿qué hay que pedir perdón?, ¿qué hay que ser buena persona?... ¿Qué futuro nos espera?
Tengo la esperanza de que va a ver un cambio, un despertar. No podemos seguir así. Sometidos, exclavizados y engañados. Nuestro comandante está borracho y los guardianes se han gastado nuestras provisiones.
Me duele profundamente ver cómo una familia es desahuiciada mientras unos ladrones andan tranquilamente por la calle. Me duele estar en el paro después de tanto esfuerzo y trabajo (sobretodo cuando veo locos ocupando mi puesto).
Dicen que después de la tormenta viene la calma. Solo espero que no nos calemos los que no tenemos culpa de nada.
miércoles, 6 de junio de 2012
Aprender vocabulario en inglés gratis con Quizlet
En esta ocasión quería compartir una página estupenda: http://quizlet.com Aquí podrás acceder a barajas con vocabulario en distintos idiomas e incluso podrás crearlas. Además es gratis (ya no tienes escusa para ponerte a estudiar :P)
¿Cómo funciona Quizlet?
Al entrar a la página puedes acceder a todas las barajas. Yo te aconsejo que te registres ya que la versión gratuita da la posibilidad de crear tus propias cartas. Además es muy fácil, puedes entrar directamente con tu cuenta de Facebook.
Aquí os pongo una que he creado con verbos regulares en inglés (en su forma de pasado):
Baraja con verbos regulares en inglés
¿Qué pasos sigo para estudiar?
¡Y una cosa que acabo de descubrir! En la página principal de la baraja tienes abajo la opción de imprimir. Si le das verás esto:
Puedes tener el vocabulario en papel (por si te cansas de estar frente al ordenador). En el panel de la derecha puedes escoger tenerlo en este formato-lista o como cartas recortables (un método que ya os he comentado en otras entradas).
Espero que aproveches mucho este recurso. Yo estoy encantada desde que lo descubrí gracias a la web: http://elblogdelingles.blogspot.com.es/
La baraja que he subido a Quizlet la saqué de un libro de la autora del anterior blog "Inglés para torpes" de Mónica Tapia Stocker. Te lo recomiendo si estás empezando a aprender este idioma.
Espero que te sirva mucho y sobretodo que entres a probar la página. Es muy intuitiva y verás muchas más opciones que las que te he contado.
Si quieres leer otras de mis entradas sobre aprender inglés, pincha en el enlace que hay a la derecha de esta web "aprendiendo idiomas"
¿Cómo funciona Quizlet?
Al entrar a la página puedes acceder a todas las barajas. Yo te aconsejo que te registres ya que la versión gratuita da la posibilidad de crear tus propias cartas. Además es muy fácil, puedes entrar directamente con tu cuenta de Facebook.
Aquí os pongo una que he creado con verbos regulares en inglés (en su forma de pasado):
Baraja con verbos regulares en inglés
¿Qué pasos sigo para estudiar?
- Yo directamente le doy a la casilla "Deletreador". Te dirá la palabra en inglés y tendrás que escribirla. Es una manera fácil y rápida de quedarse con la pronunciación de las palabras (para luego dar el siguiente paso: saber su significado). Puedes ponerlo a distintas velocidades de lectura. Al principio puede ser un poco estresante (si no tienes mucho nivel), yo te animo a que no tires la toalla. Cuando llegue tu tiempo, verás como avanzas muchísimo (dependiendo de la dificultad, tardarás más o menos... como todo).
- Una vez que logro pasar la primera parte (al menos dos veces) paso a la siguiente casilla "Aprender". Primero selecciono las opciones "Preguntar con inglés" y "pronunciar", así tengo que poner la palabra en español. Cuando ya tengas soltura y seas capaz de hacer dos rondas de esta manera, quita la opción "preguntar con inglés". Ahora será un poco más difícil, te dirá la palabra en español y tendrás que traducirla. ¡Tranquil@! ya lo sabrás hacer genial después de machacar tanto la baraja.
- ¿Te animas a un examen? Fácil, dale a la casilla "Prueba". En la barra lateral podrás poner el tipo de examen (tipo test, con opciones, en inglés, en español,...).
¡Y una cosa que acabo de descubrir! En la página principal de la baraja tienes abajo la opción de imprimir. Si le das verás esto:
Puedes tener el vocabulario en papel (por si te cansas de estar frente al ordenador). En el panel de la derecha puedes escoger tenerlo en este formato-lista o como cartas recortables (un método que ya os he comentado en otras entradas).
Espero que aproveches mucho este recurso. Yo estoy encantada desde que lo descubrí gracias a la web: http://elblogdelingles.blogspot.com.es/
La baraja que he subido a Quizlet la saqué de un libro de la autora del anterior blog "Inglés para torpes" de Mónica Tapia Stocker. Te lo recomiendo si estás empezando a aprender este idioma.
Espero que te sirva mucho y sobretodo que entres a probar la página. Es muy intuitiva y verás muchas más opciones que las que te he contado.
Si quieres leer otras de mis entradas sobre aprender inglés, pincha en el enlace que hay a la derecha de esta web "aprendiendo idiomas"
¿Tienes alguna duda? ¿Te gustaría que escribiera sobre algún tema en concreto? ¿He sido tan torpe que he cometido alguna falta en el material que he adjuntado? ¿Quieres que haga algún recurso didáctico en concreto? Escribe un comentario y me pongo a ello ;)
martes, 5 de junio de 2012
Nuevo proyecto
En plena época de exámenes, junto con la ansiedad llega la creatividad (mi pequeña amiga ocasional, que aparece cuando menos debería). Ahora voy a meterme en un proyecto enorme... una programación anual interactiva sobre matemáticas. 100% realizado por la presente (ilustraciones, vídeos, actividades). Futurista, esperanzadora, divertida, personalizada al nivel del alumno, bilingüe,libre y lo que se me vaya ocurriendo por el camino.
Toda aportación y ayuda será bien acogida (ideas, voces para el doblaje, traducciones, documentación,...). La finalidad de este gran proyecto es presentarlo para la oposición para maestros (tengo tiempo de sobra para hacerlo). Pienso dejarles al tribunal con la boca abierta jeje. No puedo compensar las colaboraciones con pasta (sí a un café xD). A cambio podréis decir que habéis colaborado (y si me hago famosa y rica me acordaré de vosotros cuando esté tirada en las islas Fiyi).
Para dejaros un poco con la intriga, solo os voy a enseñar la portada de la web. Estos son sus personajes protagonistas: Alex y Pusy.
Para cualquier cosa relacionada, aquí tenéis mi dirección de correo:
Toda aportación y ayuda será bien acogida (ideas, voces para el doblaje, traducciones, documentación,...). La finalidad de este gran proyecto es presentarlo para la oposición para maestros (tengo tiempo de sobra para hacerlo). Pienso dejarles al tribunal con la boca abierta jeje. No puedo compensar las colaboraciones con pasta (sí a un café xD). A cambio podréis decir que habéis colaborado (y si me hago famosa y rica me acordaré de vosotros cuando esté tirada en las islas Fiyi).
Para dejaros un poco con la intriga, solo os voy a enseñar la portada de la web. Estos son sus personajes protagonistas: Alex y Pusy.
Para cualquier cosa relacionada, aquí tenéis mi dirección de correo:
lauraparejalmodovar@gmail.com
lunes, 4 de junio de 2012
Aprender a ser feliz
Os paso este vídeo ^.^, a mí me ha encantado.
[youtube http://www.youtube.com/watch?v=SpbMt7ehgeo]
[youtube http://www.youtube.com/watch?v=SpbMt7ehgeo]
domingo, 3 de junio de 2012
Apuntes de Antropología de la Educación
¡Lo prometido es deuda! Después de un par de entradas sobre esta asignatura, ¡por fin he terminado de editar todos los apuntes! Todo gracias a la ayuda de la maravillosa gente de la UNED, los apuntes que os paso son unos que tomé del Campus Virtual que he complementado. [Nota: lo he cursado como Complemento de Formación para acceder al segundo ciclo de Pedagogía.]
Si andáis mal de pasta, os aconsejo que solo os compréis el primero de ellos, ya que la mayoría de temas se sacan de este libro.
Los temas que me cayeron no me los sabía de memorieta, sin embargo, como me había releído los temas un montón acabé deduciendo qué es lo que debería poner en la pregunta. Una vez que vayas estudiando un poco, te darás cuenta de cómo introduce el autor los contenidos, los enlaza y da una conclusión. Realicé un esquema (ya os digo, sin saber de memoria que demonios tenía que poner jaja) y resulta que cuando salí y contrasté con los apuntes había seguido casi al dedillo lo que había en los libros (puse un par de cosas de más y alguna cosilla olvidé).
Consejillos que os pueda dar... siempre que sea posible y dispongáis de tiempo: leer las obras originales (aunque los resúmenes estén completos). Yo os recomiendo que os toméis café antes :P (a mi al menos me costó un poco pillarles el rollo a estos bichos raros).
Además os paso la guía de la asignatura y exámenes de otros años (resueltos). Y el que hice yo en febrero (en Madrid) sin resolver.
Un saludo y espero que os sirva :)
Entrada relacionada
Entrada relacionada II
Saqué un 8 en la convocatoria de Febrero (si me lo hubiera sabido de memoria todo todísimo pues lo mismo sacaba más, pero vamos... no me quejo ^^). Me compré los libros de la bibliografía. Si pincháis en las imágenes os envía a una librería donde podéis conseguirlos (y que funciona muy bien):
Si andáis mal de pasta, os aconsejo que solo os compréis el primero de ellos, ya que la mayoría de temas se sacan de este libro.
Los temas que me cayeron no me los sabía de memorieta, sin embargo, como me había releído los temas un montón acabé deduciendo qué es lo que debería poner en la pregunta. Una vez que vayas estudiando un poco, te darás cuenta de cómo introduce el autor los contenidos, los enlaza y da una conclusión. Realicé un esquema (ya os digo, sin saber de memoria que demonios tenía que poner jaja) y resulta que cuando salí y contrasté con los apuntes había seguido casi al dedillo lo que había en los libros (puse un par de cosas de más y alguna cosilla olvidé).
Consejillos que os pueda dar... siempre que sea posible y dispongáis de tiempo: leer las obras originales (aunque los resúmenes estén completos). Yo os recomiendo que os toméis café antes :P (a mi al menos me costó un poco pillarles el rollo a estos bichos raros).
Además os paso la guía de la asignatura y exámenes de otros años (resueltos). Y el que hice yo en febrero (en Madrid) sin resolver.
Un saludo y espero que os sirva :)
Guía de la asignatura
Tema 1. Objeto y método de la Antropología de la Educación
Tema 2. Las teorías de la educación según su base antropológica
Tema 3. La biología humana y sus consecuencias pedagógicas
Tema 4. Naturaleza y cultura en el ser humano
Tema 5. Etnocentrismo, relativismo cultural y pluralismo
Tema 6. Axiología, ética y finalidades
Tema 7. El espacio como agente educativo
Tema 8. Tiempo, factor clave para la educación
Tema 9. Comunicación e interacción educativa en el aula.
Tema 10. Las metáforas de la educación
Tema 11. La etnografía en el aula
Tema 12. Aprender para el cambio. La educación ante un nuevo siglo
Tema 13. Educar para la vida y la cotidianidad
Tema 14. Educar para un nuevo espacio humano
Exámenes de Antropología de la Educación
Entrada relacionada
Entrada relacionada II
jueves, 31 de mayo de 2012
Anécdotas graciosas con los peques.
Anécdota 1:
Esta misma tarde.
Niño: ¿sabes qué? ¡en el futuro los ascensores no tendrán botones!
[para meteros en contexto, estaba explicándole algo de lengua que no tiene nada que ver con esto]
Niño: y y y... con decir dónde quieres ir, el ascensor te deja donde quieres. ¡Ya te lo digo yo!
Yo: Ya, me imagino. Seguro que será así.
Niño: Ya, pero tú no lo podrás ver.
Yo: ¿Por? ¡Claro que lo veré!
N: Es ley de vida :D
Y: ¬¬...
...
Y: Yo no moriré. Soy inmortal, ¿sabes?
N: ah! tú vas a ser de esas que te vas a inyectar ácido sulfúrico para vivir para siempre.
[Creo que mi alumno me quiere ver muerta :'(]
---
Anécdota 2:
Niña: Profe, tengo que ir al baño. ¿Puedo ir?
Yo: ¿no puedes aguantar un poquito?
BRRRRR (pedo gigante u.u")
Niña: bueno, sí.... BRRRRR ... un poco ... BRRRR jijiji.
Y: ¡anda tira! ¡qué estás podrida hija! xD
(a la vuelta)
N: mh, huele un poco mal.
Y: ¬¬ (en serio?? ¡no me digas! U.u")
N: Ya, ya... si seré yo. Espera un momento.
(saca un bote de colonia y se pone a echarse encima de los pantalones, entre las piernas)
---
Anécdota 3:
Yo: Así que si son 23, me llevo 2 que se lo sumamos a...
Niña: *.*
Yo: sumaaamos... sumamos al siguiente número. Entonces en vez de...
Niña: *o*
Y: en vez de... 15, sería 17. Porque le tenemos que sumar 2 a 15. ¿Lo ves?
N: *O*
Y: ¿eh? ¿lo ves? ¿eh?
(al finalizar la clase, le pregunto a una profesora sobre esta niña... Resulta que tiene una manía en clase: frotarse la entrepierna. Con razón no me estaba prestando atención O.O . Con razón estaba tan emocionada, una simple multiplicación no puede provocar tal reacción)
---
Anécdota 4:
En los vestuarios de un campamento de verano.
Niño: Trooompa troompa (bailando en pelotilla picada)
Yo: ¡Deja de hacer el tonto y ponte el bañador ya!
Niño: Noo, trooompa trooompa ehehehehehehe
Niña: Uooo... mira mi cooooncha, mi coooncha
Se ponen uno al lado del otro, bailando al unísono "coooncha" "trooompa"
Yo: O.O!!!!!!!!! Cada uno a una punta del vestuario, y a vestirse ya ¡HE DICHOOOO!
---
Anécdota 5:
Niño: egg son huevos.
Yo: No, egg es solo un huevo. Eggs son varios huevos, es el plural de Egg.¿Entendido? Ahora te diré palabras en inglés y me dirás su significado. Tienes que hacerlo rapidísimo, ¿estás listo? ¡vamos a ello!
Y: Hamburguer.
N: Fácil: hamburguesa.
Y: Apple.
N: Manzana.
Y: Banana.
N: Plátano.
Y: Egg.
N: un solo huevo, un único huevo, uno solo. Solo un huevo, eso. Sí, un huevo solo.
---
Y me olvidaba de la mejor
Anécdota 6:
La niña no paraba de hacer tonterías y no prestarme atención. Hasta que le digo.
Y: Vamos a ver, me tienes que hacer más caso. ¿Acaso no quieres sacar buena nota? ¿No te gustaría terminar el curso con notazas?
N: Laura, tú no sabes lo que es vivir.
XD
Si es que me lo paso en grande con estos mocosos. aiii
Esta misma tarde.
Niño: ¿sabes qué? ¡en el futuro los ascensores no tendrán botones!
[para meteros en contexto, estaba explicándole algo de lengua que no tiene nada que ver con esto]
Niño: y y y... con decir dónde quieres ir, el ascensor te deja donde quieres. ¡Ya te lo digo yo!
Yo: Ya, me imagino. Seguro que será así.
Niño: Ya, pero tú no lo podrás ver.
Yo: ¿Por? ¡Claro que lo veré!
N: Es ley de vida :D
Y: ¬¬...
...
Y: Yo no moriré. Soy inmortal, ¿sabes?
N: ah! tú vas a ser de esas que te vas a inyectar ácido sulfúrico para vivir para siempre.
[Creo que mi alumno me quiere ver muerta :'(]
---
Anécdota 2:
Niña: Profe, tengo que ir al baño. ¿Puedo ir?
Yo: ¿no puedes aguantar un poquito?
BRRRRR (pedo gigante u.u")
Niña: bueno, sí.... BRRRRR ... un poco ... BRRRR jijiji.
Y: ¡anda tira! ¡qué estás podrida hija! xD
(a la vuelta)
N: mh, huele un poco mal.
Y: ¬¬ (en serio?? ¡no me digas! U.u")
N: Ya, ya... si seré yo. Espera un momento.
(saca un bote de colonia y se pone a echarse encima de los pantalones, entre las piernas)
---
Anécdota 3:
Yo: Así que si son 23, me llevo 2 que se lo sumamos a...
Niña: *.*
Yo: sumaaamos... sumamos al siguiente número. Entonces en vez de...
Niña: *o*
Y: en vez de... 15, sería 17. Porque le tenemos que sumar 2 a 15. ¿Lo ves?
N: *O*
Y: ¿eh? ¿lo ves? ¿eh?
(al finalizar la clase, le pregunto a una profesora sobre esta niña... Resulta que tiene una manía en clase: frotarse la entrepierna. Con razón no me estaba prestando atención O.O . Con razón estaba tan emocionada, una simple multiplicación no puede provocar tal reacción)
---
Anécdota 4:
En los vestuarios de un campamento de verano.
Niño: Trooompa troompa (bailando en pelotilla picada)
Yo: ¡Deja de hacer el tonto y ponte el bañador ya!
Niño: Noo, trooompa trooompa ehehehehehehe
Niña: Uooo... mira mi cooooncha, mi coooncha
Se ponen uno al lado del otro, bailando al unísono "coooncha" "trooompa"
Yo: O.O!!!!!!!!! Cada uno a una punta del vestuario, y a vestirse ya ¡HE DICHOOOO!
---
Anécdota 5:
Niño: egg son huevos.
Yo: No, egg es solo un huevo. Eggs son varios huevos, es el plural de Egg.¿Entendido? Ahora te diré palabras en inglés y me dirás su significado. Tienes que hacerlo rapidísimo, ¿estás listo? ¡vamos a ello!
Y: Hamburguer.
N: Fácil: hamburguesa.
Y: Apple.
N: Manzana.
Y: Banana.
N: Plátano.
Y: Egg.
N: un solo huevo, un único huevo, uno solo. Solo un huevo, eso. Sí, un huevo solo.
---
Y me olvidaba de la mejor
Anécdota 6:
La niña no paraba de hacer tonterías y no prestarme atención. Hasta que le digo.
Y: Vamos a ver, me tienes que hacer más caso. ¿Acaso no quieres sacar buena nota? ¿No te gustaría terminar el curso con notazas?
N: Laura, tú no sabes lo que es vivir.
XD
Si es que me lo paso en grande con estos mocosos. aiii
miércoles, 30 de mayo de 2012
Apuntes de Teorías de la Educación
Antes de empezar con esta entrada, quería agradeceros a todos los que me habéis comentado en el blog. Muchísimas gracias, leeros me hace mucha ilusión y le da vidilla a este "proyecto personal". Si queréis que escriba sobre algo en concreto proponédmelo, así como si veis alguna errata en mis recursos didácticos. Toda aportación será bien recogida (aunque bien es cierto que no os responda a todos, os leo al instante :) ).
Tenía pendiente seguir subiendo los apuntes de Antropología de la Educación (no iba a hacer el feo de no compartirlo después de aprobarla, ¿no?). Resulta que en mitad del proceso (del que aún me queda ¡y bastante!), me he topado con unos apuntes que tenía olvidados en el ordenador de cuando hice Magisterio. Sé que son del antiguo plan y que ahora quizás no se dé esa asignatura tal y como la tenía yo. Pero bueno, creo que quizás os puede servir. ¿Y para qué engañarnos? aunque cambien de planes y de nombre las asignaturas... prácticamente se seguirá dando lo mismo (quítale alguna chorrada y súmala otra).
Estos apuntes son los de Teorías e Instituciones de la Educación , la cursé en la carrera de Magisterio de Educación Primaria por la UCM. Además os adjunto su bibliografía.
A una ex-compañera le fue de bastante ayuda... vienen con dibujicos y fotitos (así no es tan rollo estudiar ^.^).
Tenía pendiente seguir subiendo los apuntes de Antropología de la Educación (no iba a hacer el feo de no compartirlo después de aprobarla, ¿no?). Resulta que en mitad del proceso (del que aún me queda ¡y bastante!), me he topado con unos apuntes que tenía olvidados en el ordenador de cuando hice Magisterio. Sé que son del antiguo plan y que ahora quizás no se dé esa asignatura tal y como la tenía yo. Pero bueno, creo que quizás os puede servir. ¿Y para qué engañarnos? aunque cambien de planes y de nombre las asignaturas... prácticamente se seguirá dando lo mismo (quítale alguna chorrada y súmala otra).
Estos apuntes son los de Teorías e Instituciones de la Educación , la cursé en la carrera de Magisterio de Educación Primaria por la UCM. Además os adjunto su bibliografía.
A una ex-compañera le fue de bastante ayuda... vienen con dibujicos y fotitos (así no es tan rollo estudiar ^.^).
miércoles, 11 de abril de 2012
Aprender jugando: Alimentos y prendas en inglés
A continuación os paso dos juegos que he realizado para mi alumno (cursa 3º de Primaria). En ellos aparecen vocabulario de comidas y ropas en inglés.
MINI SCRABBLE
Descargar: Mini-Scrabble Food yMini-Scrabble Clothes
Una vez que se recorten las letras, se colocan en la mesa y le pedimos al alumno que encuentre prendas de ropa o alimentos. Para empezar, podemos facilitarle al niñ@ las siguientes fichas: Ficha con prendas y Ficha con alimentos. Guiándose con los dibujos no se olvidará de ninguna ^.^.
Como ya he comentado en otras ocasiones, la cuestión es asociar directamente el concepto con el término en inglés (no término en español con término en inglés). Creo que el aprendizaje se realiza de una manera mucho más limpia (vemos un objeto y pensamos en el término en inglés. Evitamos: ver un objeto, pensar cómo se dice en español y luego pensar cómo se dice en inglés).
Modo competición:
Cada jugador coge 10 letras. Por turnos tienen que crear palabras en inglés. En el caso de no poder hacer ninguna palabra, se puede aprovechar el turno para coger una letra.
BARAJA DE CARTAS
Descargar: Baraja de cartas con alimentos Baraja de cartas con prendas
Esta técnica quizás ya la conozcáis (ya la comenté en otra entrada: "aprendiendo los verbos irregulares"). Los resultados son muy buenos.
Juego nº1:
Solitario:
Colocamos las cartas en un montón, con el dibujo al frente. Pensamos cómo se dice en inglés y lo escribimos en un papel. Le damos la vuelta y comprobamos el resultado. Si es bueno lo ponemos en otro montón, si no hemos acertado lo pondremos al final del primer montón.
Modo competición:
Se puede jugar por parejas y competir por a ver quién averigua más cartas por turnos.
Juego nº2:
Solitario:
Colocamos las cartas en la mesa con el dibujo al frente. Vamos una por una pensando en cómo se diría en inglés, si está bien la respuesta le damos la vuelta a la carta. El juego termina cuando todas las cartas estén con las palabras en inglés al frente. Después, hacemos el mismo juego al revés (pensando en las traducciones de esos verbos al español).
Modo competición:
Por turnos vamos levantando cartas diciendo lo que hay en su vuelta. Si nos confundimos nos llevamos la carta y si lo hacemos bien la dejamos en la mesa. Gana quien se quede con menos cartas.
Sopa de letras para repasar el vocabulario aprendido:
Si quieres leer otras de mis entradas sobre aprender inglés, pincha en el enlace que hay a la derecha de esta web "aprendiendo idiomas"
MINI SCRABBLE
Descargar: Mini-Scrabble Food yMini-Scrabble Clothes
Una vez que se recorten las letras, se colocan en la mesa y le pedimos al alumno que encuentre prendas de ropa o alimentos. Para empezar, podemos facilitarle al niñ@ las siguientes fichas: Ficha con prendas y Ficha con alimentos. Guiándose con los dibujos no se olvidará de ninguna ^.^.
Como ya he comentado en otras ocasiones, la cuestión es asociar directamente el concepto con el término en inglés (no término en español con término en inglés). Creo que el aprendizaje se realiza de una manera mucho más limpia (vemos un objeto y pensamos en el término en inglés. Evitamos: ver un objeto, pensar cómo se dice en español y luego pensar cómo se dice en inglés).
Modo competición:
Cada jugador coge 10 letras. Por turnos tienen que crear palabras en inglés. En el caso de no poder hacer ninguna palabra, se puede aprovechar el turno para coger una letra.
BARAJA DE CARTAS
Descargar: Baraja de cartas con alimentos Baraja de cartas con prendas
Esta técnica quizás ya la conozcáis (ya la comenté en otra entrada: "aprendiendo los verbos irregulares"). Los resultados son muy buenos.
Juego nº1:
Solitario:
Colocamos las cartas en un montón, con el dibujo al frente. Pensamos cómo se dice en inglés y lo escribimos en un papel. Le damos la vuelta y comprobamos el resultado. Si es bueno lo ponemos en otro montón, si no hemos acertado lo pondremos al final del primer montón.
Modo competición:
Se puede jugar por parejas y competir por a ver quién averigua más cartas por turnos.
Juego nº2:
Solitario:
Colocamos las cartas en la mesa con el dibujo al frente. Vamos una por una pensando en cómo se diría en inglés, si está bien la respuesta le damos la vuelta a la carta. El juego termina cuando todas las cartas estén con las palabras en inglés al frente. Después, hacemos el mismo juego al revés (pensando en las traducciones de esos verbos al español).
Modo competición:
Por turnos vamos levantando cartas diciendo lo que hay en su vuelta. Si nos confundimos nos llevamos la carta y si lo hacemos bien la dejamos en la mesa. Gana quien se quede con menos cartas.
Sopa de letras para repasar el vocabulario aprendido:
Si quieres leer otras de mis entradas sobre aprender inglés, pincha en el enlace que hay a la derecha de esta web "aprendiendo idiomas"
¿Tienes alguna duda? ¿Te gustaría que escribiera sobre algún tema en concreto? ¿He sido tan torpe que he cometido alguna falta en el material que he adjuntado? ¿Quieres que haga algún recurso didáctico en concreto? Escribe un comentario y me pongo a ello ;)
martes, 10 de abril de 2012
Abro nuevo blog
He eliminado de este blog las últimas entradas. Las encontraréis en:
Espero que os guste ^o^
http://cosasdech0c0muffin.blogspot.com.es/
Espero que os guste ^o^
domingo, 18 de marzo de 2012
Aprender jugando: los verbos irregulares en inglés
Después de unos días entre cartulinas y tijeras, os muestro un nuevo recurso para aprender inglés. Consiste en un juego de cartas que he adquirido en gran parte (he tenido que hacer algunas modificaciones) de la siguiente página: http://notredamke.rkc.si/english/
Os recomiendo que visitéis esa web (además con tiempo) ¡hay muchísimos juegos y material para aprender inglés! Crucigramas, fichas, cuentos, canciones,... El único problemilla que podéis encontrar es material que únicamente venga en inglés e italiano. Por ello he tenido que "reconstruir" una baraja que traía, traduciéndola al español.
Tarde o temprano debemos pasar por esto, sí... ¡hay que saberse los verbos irregulares! Mi idea era recurrir a la "típica" lista que te dan en el instituto con tropecientos verbos, ordenados alfabéticamente. Luego encontré páginas en las que podía aprender de paso cómo se pronunciaban: http://myverbs.free.fr/verbos-irregulares-en-ingles-es/?page=listeareviser No están nada mal, y es más: voy a utilizarlo. Peeero, como acompañante de mi "estupendo juego de cartas" (vale, quizás os parezca una chorrada, pero tengo la esperanza de que me sirva, le he dedicado mucho tiempo. Más me vale)
Esta misma técnica de estudio lo probé con mi alumno. En vez de tener palabras en inglés, venían multiplicaciones y sus productos. El resultado fue genial, consiguió interiorizar las tablas con gran velocidad (os lo pasaré y comentaré en otra entrada).
BARAJA DE VERBOS
El total de cartas (por ahora) son de 96. Mi idea es ir aprendiéndolas de 10 en 10, os iré contando mis avances a medida que transcurran las semanas.
Si queréis descargaros el juego de cartas, os lo adjunto a continuación.
Nos familiarizamos con la baraja.
El método que estoy utilizando es por agrupaciones de 10 cartas. Cuando me sé bien dos barajas las uno, y así sucesivamente.
Aquí os adjunto un recopilatorio que encontré en la primera página de la que os hablé, en la que aparecen 70 verbos irregulares agrupados de 10 en 10. Esta clasificación es la que voy a seguir para ir aprendiéndolas:
Mis primeros 70 verbos irregulares.doc
Mis primeros 70 verbos irregulares. pdf
Antes de empezar a jugar hay que saber bien cómo se pronuncian estos verbos. Por ello hay que buscar en los siguientes vídeos las palabras que vamos a estudiar. Repetimos en alto hasta que lo digamos igual y sin fijarnos.
¡Ya sé como se dicen los verbos! Y seguro que también me acuerdo de cómo se escribe, ¡vamos a comprobarlo!
Juego nº1:
Solitario:
¿En qué consiste el juego? Colocamos las cartas en un montón, con el dibujo y la palabra en español al frente. Pensamos cómo se dice en inglés y lo escribimos en un papel. Además deberemos ponerlo en: infinitivo, pasado simple y participio. Le damos la vuelta y comprobamos el resultado. Si es bueno lo ponemos en otro montón, si no hemos acertado lo pondremos al final del primer montón.
Modo competición:
Se puede jugar por parejas y competir por a ver quién averigua más cartas por turnos.
Juego nº2:
Solitario:
Colocamos 10-20 cartas en la mesa con la palabra en español al frente. Vamos una por una pensando en cómo se diría en inglés, si está bien la respuesta le damos la vuelta a la carta. El juego termina cuando todas las cartas estén con las palabras en inglés al frente. Después, hacemos el mismo juego al revés (pensando en las traducciones de esos verbos al español).
Modo competición:
Por turnos vamos levantando cartas diciendo lo que hay en su vuelta. Si nos confundimos nos llevamos la carta y si lo hacemos bien la dejamos en la mesa. Gana quien se quede con menos cartas.
Y para cuando ya os lo sepáis bien bien, aquí tenéis un par de crucigramas:
Crucigrama recopilatorio de verbos irregulares 1
Crucigrama recopilatorio de verbos irregulares 2
RESULTADOS
Para finalizar esta entrada os paso varios vídeos que me han parecido curiosos:
Este me hace muchísima gracia, parece un sectario... como si estuviera invocando algo. Menudo gancho tiene el hombre xD
Si quieres leer otras de mis entradas sobre aprender inglés, pincha en el enlace que hay a la derecha de esta web "aprendiendo idiomas"
Os recomiendo que visitéis esa web (además con tiempo) ¡hay muchísimos juegos y material para aprender inglés! Crucigramas, fichas, cuentos, canciones,... El único problemilla que podéis encontrar es material que únicamente venga en inglés e italiano. Por ello he tenido que "reconstruir" una baraja que traía, traduciéndola al español.
APRENDIENDO LOS VERBOS IRREGULARES
Tarde o temprano debemos pasar por esto, sí... ¡hay que saberse los verbos irregulares! Mi idea era recurrir a la "típica" lista que te dan en el instituto con tropecientos verbos, ordenados alfabéticamente. Luego encontré páginas en las que podía aprender de paso cómo se pronunciaban: http://myverbs.free.fr/verbos-irregulares-en-ingles-es/?page=listeareviser No están nada mal, y es más: voy a utilizarlo. Peeero, como acompañante de mi "estupendo juego de cartas" (vale, quizás os parezca una chorrada, pero tengo la esperanza de que me sirva, le he dedicado mucho tiempo. Más me vale)
Esta misma técnica de estudio lo probé con mi alumno. En vez de tener palabras en inglés, venían multiplicaciones y sus productos. El resultado fue genial, consiguió interiorizar las tablas con gran velocidad (os lo pasaré y comentaré en otra entrada).
BARAJA DE VERBOS
El total de cartas (por ahora) son de 96. Mi idea es ir aprendiéndolas de 10 en 10, os iré contando mis avances a medida que transcurran las semanas.
Si queréis descargaros el juego de cartas, os lo adjunto a continuación.
Nos familiarizamos con la baraja.
El método que estoy utilizando es por agrupaciones de 10 cartas. Cuando me sé bien dos barajas las uno, y así sucesivamente.
Aquí os adjunto un recopilatorio que encontré en la primera página de la que os hablé, en la que aparecen 70 verbos irregulares agrupados de 10 en 10. Esta clasificación es la que voy a seguir para ir aprendiéndolas:
Mis primeros 70 verbos irregulares.doc
Mis primeros 70 verbos irregulares. pdf
Antes de empezar a jugar hay que saber bien cómo se pronuncian estos verbos. Por ello hay que buscar en los siguientes vídeos las palabras que vamos a estudiar. Repetimos en alto hasta que lo digamos igual y sin fijarnos.
¡Ya sé como se dicen los verbos! Y seguro que también me acuerdo de cómo se escribe, ¡vamos a comprobarlo!
Juego nº1:
Solitario:
¿En qué consiste el juego? Colocamos las cartas en un montón, con el dibujo y la palabra en español al frente. Pensamos cómo se dice en inglés y lo escribimos en un papel. Además deberemos ponerlo en: infinitivo, pasado simple y participio. Le damos la vuelta y comprobamos el resultado. Si es bueno lo ponemos en otro montón, si no hemos acertado lo pondremos al final del primer montón.
Modo competición:
Se puede jugar por parejas y competir por a ver quién averigua más cartas por turnos.
Juego nº2:
Solitario:
Colocamos 10-20 cartas en la mesa con la palabra en español al frente. Vamos una por una pensando en cómo se diría en inglés, si está bien la respuesta le damos la vuelta a la carta. El juego termina cuando todas las cartas estén con las palabras en inglés al frente. Después, hacemos el mismo juego al revés (pensando en las traducciones de esos verbos al español).
Modo competición:
Por turnos vamos levantando cartas diciendo lo que hay en su vuelta. Si nos confundimos nos llevamos la carta y si lo hacemos bien la dejamos en la mesa. Gana quien se quede con menos cartas.
Y para cuando ya os lo sepáis bien bien, aquí tenéis un par de crucigramas:
Crucigrama recopilatorio de verbos irregulares 1
Crucigrama recopilatorio de verbos irregulares 2
RESULTADOS
- Día 1: en menos de una hora he aprendido 20 verbos. Mi intención era aprenderme 10 al día, pero me está siendo más fácil de lo que pensaba. En 2 horas sé 20 verbos y 10 a medias. A medida que vaya aumentando el número, me irá costando más... eso supongo.
- Día 2: en total me sé 50 verbos. Comencé repasando los 30 que había trabajado ayer, luego pasé con las nuevas. En una hora aprendo 10 verbos a fondo y repaso los anteriores. Puedo traducirlos de inglés al español los 50 en menos de un minuto. Este ejercicio de traducir en el menor tiempo posible lo estoy haciendo para automatizar el significado de las palabras en inglés. Siempre se debe pronunciar como es debido (y no como lo leeríamos en español, porque nos mal acostumbramos).
- He estado unos días sin estudiar más verbos nuevos. He realizado pequeños repasos y no cometo ningún error. En breves retomaré el estudio para acabar con las 96.
Para finalizar esta entrada os paso varios vídeos que me han parecido curiosos:
Este me hace muchísima gracia, parece un sectario... como si estuviera invocando algo. Menudo gancho tiene el hombre xD
Si quieres leer otras de mis entradas sobre aprender inglés, pincha en el enlace que hay a la derecha de esta web "aprendiendo idiomas"
¿Tienes alguna duda? ¿Te gustaría que escribiera sobre algún tema en concreto? ¿He sido tan torpe que he cometido alguna falta en el material que he adjuntado? ¿Quieres que haga algún recurso didáctico en concreto? Escribe un comentario y me pongo a ello ;)
martes, 13 de marzo de 2012
Aprendiendo vocabulario en inglés con Brainscape
Actualmente estoy estudiando inglés a distancia, ¿cómo se estudia un idioma en casa? Más de una cara rara me han puesto cuando lo comento, y no es de extrañar ¡un lenguaje se aprende utilizándolo! ¿cómo lo haces si estás solo?
La práctica es imprescindible. Sin embargo creo que es muy importante un estudio previo de la lengua. ¿Cuáles están siendo mis pasos a seguir?
1. Motivación: siempre le tuve un poco de miedo a hablar en inglés. No es que me pareciera difícil. Fue una fatal combinación de pésimos maestros e inseguridades que he ido adquiriendo con el paso de los años. Cuando tocaba leer en alto lo pasaba realmente mal. Ahora descubro que no es tan dificil, y que soy capaz.
Primer paso pues: motivación. Me puse a ver mis películas favoritas en versión original, y pronto me acostumbré a hacerlo sin miedos (antes me entraba bastante terror, va en serio). Sin quitarle mérito a los estupendos dobladores que tenemos en España, hay que reconocer que es mucho mejor ver las películas en versión original (se perciben muchos más matices de los actores... que pueden no ser vistos al principio por estar tan concentrado en seguir los subtítulos).
Series y música, ¡cualquier cosa! Si pueden ser tus favoritas mejor :), seguro que ya te empieza a picar el gusanillo por aprender.
2. Vocabulario + Gramática. Se supone que tengo nivel de Bachillerato (saqué un 4 en selectividad... que no es un 0 jaja). Gramática se bastante porque es lo que más se machacaba en el instituto. Luego en listening y speaking estoy perdida no, lo siguiente. Entonces digamos que tengo: gramática y motivación por aprender, ¿qué me falta? Vocabulario. Eso al menos es lo que creo. Es bastante frustrante para el aprendiz intentar hablar con alguién cuando tiene que pararse cada dos por tres porque no sabe cómo se dice no se qué palabra. Es cierto que luego hay palabras que pueden tener distintos significados dependiendo del contexto, pero creo que eso se puede solucionar más tarde.
Solución: para ahorrar tensiones (tanto para el estudiante como para el maestro) toca sesión de estudio a lo bestia... al menos un poco. Y para ello hay aplicaciones, herramientas y webs muy chulas.
Os voy a hablar en esta ocasión de una que me encanta (y que estoy usando diariamente). Es una aplicación para el Ipad y cuesta 3,99€. Pincha en el siguiente enlace para saber más sobre la aplicación.
Vocabulario Inglés. Brainscape.
Si os soy sincera, en un principio no me llegó a convencer mucho porque no te corrige, sino que te autoevaluas. ¿Cómo es esto?
Esta aplicación tiene aproximadamente 4000 palabras/expresiones para aprender. Cada una aparece en una "carta" y éstas se agrupan en barajas de 140-200.
Cuando le das a una baraja te aparece una carta en la que aparece la palabra EN ESPAÑOL.
Entonces tienes que pensar en cómo se dice y escribe en inglés. Cuando lo tengas seguro entonces le das a "toca aquí para respuesta" y se voltea la solución. Puedes escuchar cómo se pronuncia en inglés (tienes un botón para oírlo tantas veces quieras/necesites) y aparece escrita. Dependiendo de cómo sepas la palabra, puntúas la carta (1 puntuación más baja y 5 la más alta). Hay que ser lo más objetivo posible ya que dependiendo de nuestro grado de aprendizaje, las cartas volverán a salir con más frecuencia o no (si ya te la sabes y le has puesto un 5 seguramente no te salga más, como mucho 1 vez).
Una vez que hayas puntuado te salta a la siguiente carta. ¿Fácil no?
¿Cómo exploto al máximo esta aplicación?
Cuando veo la palabra en español, además de pensar en cómo se dice en inglés la escribo en una hoja en sucio mientras la digo en alto (sí, mi madre se piensa que estoy loca... hablando sola a un aparato encima en un idioma raro ja ja). Le doy la vuelta a la carta y evalúo de la siguiente manera:
- 1: No tenía ni idea, ni cómo se escribía ni nada. En este caso pongo unas cuantas veces el audio y repito mientras en alto (hasta que me suene igual).
-2: Acierto, pero muy poco. Me equivoco al escribirla Y al pronunciarla pero se acerca a cómo se dice y escribe.
-3: Acierto al 100% en su pronunciación O al escribirla.
-4: Solo cometo un fallo leve en pronunciación o al escribirla (me he comido una letra o la he cambiado de lugar).
-5: Perfect Perfect!!
¿Y al revés?
Le quito el sonido al Ipad y pongo un papel/cartón donde aparece la palabra en español. Directamente le doy al botón de conocer respuesta, y hacemos el juego al revés. Escucho y leo la palabra en inglés y la escribo en español. La puntúo y salta a la siguiente.
¿Hay más maneras de explotar esta aplicación?
Para asegurarme que mi pronunciación se acerca a cómo se debe hacer (y cómo esta aplicación carece de reconocimiento de voz) acudo a Dragon Dictation, una aplicación que hay para Ipad y smartphone que transcribe lo que hablamos. Es bastante fiable, aunque puede que tengáis ligeros problemas (me pasé una hora, y no exagero [soy muy cabezota], repitiendo una y otra vez una frase que no pillaba. Luego me di cuenta que tampoco lo entendía de la grabación del nativo de la aplicación ^^". Las nuevas tecnologías es lo que tiene).
Llevo dos semanas con la aplicación y he notado muchos avances. Estoy muy contenta, porque estoy aprendiendo un montón y encima me lo paso bien. Eso si, con la palabra nueva o que me cuesta (sobretodo al pronunciarla) la repito una y otra vez en alto hasta que salga. Para los que tengan más memoria visual (como es mi caso) verán progresos con rapidez.
Otra cosa interesante sobre esta aplicación, puedes ver en cada momento tus progresos tanto en tu aplicación Ipad...
... como la versión web. Pongamos que no llevas encima el Ipad, pero si que tienes a mano un ordenador con acceso a internet. Entonces puedes seguir tu estudio entrando en http://www.brainscape.com
Problemillas que ido teniendo con el idioma: hay sonidos que apenas hacemos en español y hay otros que ni siquiera utilizamos. La "t", "r","h", "v" me cuestan bastante porque las hago más fuertes de lo normal. Si conocéis la serie "Modern family" digamos que me pasa como a Gloria.
Próximamente os iré pasando más recursos para aprender inglés que espero que os sean de ayuda.
Si quieres leer otras de mis entradas sobre aprender inglés, pincha en el enlace que hay a la derecha de esta web "aprendiendo idiomas"
La práctica es imprescindible. Sin embargo creo que es muy importante un estudio previo de la lengua. ¿Cuáles están siendo mis pasos a seguir?
1. Motivación: siempre le tuve un poco de miedo a hablar en inglés. No es que me pareciera difícil. Fue una fatal combinación de pésimos maestros e inseguridades que he ido adquiriendo con el paso de los años. Cuando tocaba leer en alto lo pasaba realmente mal. Ahora descubro que no es tan dificil, y que soy capaz.
Primer paso pues: motivación. Me puse a ver mis películas favoritas en versión original, y pronto me acostumbré a hacerlo sin miedos (antes me entraba bastante terror, va en serio). Sin quitarle mérito a los estupendos dobladores que tenemos en España, hay que reconocer que es mucho mejor ver las películas en versión original (se perciben muchos más matices de los actores... que pueden no ser vistos al principio por estar tan concentrado en seguir los subtítulos).
Series y música, ¡cualquier cosa! Si pueden ser tus favoritas mejor :), seguro que ya te empieza a picar el gusanillo por aprender.
2. Vocabulario + Gramática. Se supone que tengo nivel de Bachillerato (saqué un 4 en selectividad... que no es un 0 jaja). Gramática se bastante porque es lo que más se machacaba en el instituto. Luego en listening y speaking estoy perdida no, lo siguiente. Entonces digamos que tengo: gramática y motivación por aprender, ¿qué me falta? Vocabulario. Eso al menos es lo que creo. Es bastante frustrante para el aprendiz intentar hablar con alguién cuando tiene que pararse cada dos por tres porque no sabe cómo se dice no se qué palabra. Es cierto que luego hay palabras que pueden tener distintos significados dependiendo del contexto, pero creo que eso se puede solucionar más tarde.
Solución: para ahorrar tensiones (tanto para el estudiante como para el maestro) toca sesión de estudio a lo bestia... al menos un poco. Y para ello hay aplicaciones, herramientas y webs muy chulas.
Os voy a hablar en esta ocasión de una que me encanta (y que estoy usando diariamente). Es una aplicación para el Ipad y cuesta 3,99€. Pincha en el siguiente enlace para saber más sobre la aplicación.
Vocabulario Inglés. Brainscape.
Si os soy sincera, en un principio no me llegó a convencer mucho porque no te corrige, sino que te autoevaluas. ¿Cómo es esto?
Esta aplicación tiene aproximadamente 4000 palabras/expresiones para aprender. Cada una aparece en una "carta" y éstas se agrupan en barajas de 140-200.
Cuando le das a una baraja te aparece una carta en la que aparece la palabra EN ESPAÑOL.
Entonces tienes que pensar en cómo se dice y escribe en inglés. Cuando lo tengas seguro entonces le das a "toca aquí para respuesta" y se voltea la solución. Puedes escuchar cómo se pronuncia en inglés (tienes un botón para oírlo tantas veces quieras/necesites) y aparece escrita. Dependiendo de cómo sepas la palabra, puntúas la carta (1 puntuación más baja y 5 la más alta). Hay que ser lo más objetivo posible ya que dependiendo de nuestro grado de aprendizaje, las cartas volverán a salir con más frecuencia o no (si ya te la sabes y le has puesto un 5 seguramente no te salga más, como mucho 1 vez).
Una vez que hayas puntuado te salta a la siguiente carta. ¿Fácil no?
¿Cómo exploto al máximo esta aplicación?
Cuando veo la palabra en español, además de pensar en cómo se dice en inglés la escribo en una hoja en sucio mientras la digo en alto (sí, mi madre se piensa que estoy loca... hablando sola a un aparato encima en un idioma raro ja ja). Le doy la vuelta a la carta y evalúo de la siguiente manera:
- 1: No tenía ni idea, ni cómo se escribía ni nada. En este caso pongo unas cuantas veces el audio y repito mientras en alto (hasta que me suene igual).
-2: Acierto, pero muy poco. Me equivoco al escribirla Y al pronunciarla pero se acerca a cómo se dice y escribe.
-3: Acierto al 100% en su pronunciación O al escribirla.
-4: Solo cometo un fallo leve en pronunciación o al escribirla (me he comido una letra o la he cambiado de lugar).
-5: Perfect Perfect!!
¿Y al revés?
Le quito el sonido al Ipad y pongo un papel/cartón donde aparece la palabra en español. Directamente le doy al botón de conocer respuesta, y hacemos el juego al revés. Escucho y leo la palabra en inglés y la escribo en español. La puntúo y salta a la siguiente.
¿Hay más maneras de explotar esta aplicación?
Para asegurarme que mi pronunciación se acerca a cómo se debe hacer (y cómo esta aplicación carece de reconocimiento de voz) acudo a Dragon Dictation, una aplicación que hay para Ipad y smartphone que transcribe lo que hablamos. Es bastante fiable, aunque puede que tengáis ligeros problemas (me pasé una hora, y no exagero [soy muy cabezota], repitiendo una y otra vez una frase que no pillaba. Luego me di cuenta que tampoco lo entendía de la grabación del nativo de la aplicación ^^". Las nuevas tecnologías es lo que tiene).
Llevo dos semanas con la aplicación y he notado muchos avances. Estoy muy contenta, porque estoy aprendiendo un montón y encima me lo paso bien. Eso si, con la palabra nueva o que me cuesta (sobretodo al pronunciarla) la repito una y otra vez en alto hasta que salga. Para los que tengan más memoria visual (como es mi caso) verán progresos con rapidez.
Otra cosa interesante sobre esta aplicación, puedes ver en cada momento tus progresos tanto en tu aplicación Ipad...
... como la versión web. Pongamos que no llevas encima el Ipad, pero si que tienes a mano un ordenador con acceso a internet. Entonces puedes seguir tu estudio entrando en http://www.brainscape.com
Problemillas que ido teniendo con el idioma: hay sonidos que apenas hacemos en español y hay otros que ni siquiera utilizamos. La "t", "r","h", "v" me cuestan bastante porque las hago más fuertes de lo normal. Si conocéis la serie "Modern family" digamos que me pasa como a Gloria.
Próximamente os iré pasando más recursos para aprender inglés que espero que os sean de ayuda.
Si quieres leer otras de mis entradas sobre aprender inglés, pincha en el enlace que hay a la derecha de esta web "aprendiendo idiomas"
¿Tienes alguna duda? ¿Te gustaría que escribiera sobre algún tema en concreto? ¿He sido tan torpe que he cometido alguna falta en el material que he adjuntado? ¿Quieres que haga algún recurso didáctico en concreto? Escribe un comentario y me pongo a ello ;)
sábado, 10 de marzo de 2012
Aprender jugando: las tablas de multiplicar.
Comienzo marzo con una buena noticia ¡tengo un nuevo alumno! ¡Por fin voy a servir un poco para la sociedad y abandonar mi vida de "perroflauta" (como a muchos les gusta llamar a los parados)!
Sí, he dicho buena nueva... me gusta trabajar (a muchos les pasa, aunque parezca raro) y más si es de lo mío. Así que estoy feliz como un regaliz, animada incluso creativa (ya tengo en mente varios proyectillos "artísticos").
Mi nuevo "conejillo de indias" (lo digo desde el cariño) tiene el siguiente problema: ha suspendido todo todo y todo. Parece que su ritmo no alcanza al que le exige el docente (y no solo eso, sino que es "premiado" por el susodicho con bonitos insultos e humillaciones en el aula). Solo he tenido una clase con él y aproveché para ver un poco sus "puntos flacos" y sus fuertes.
En un principio el mayor problema lo encuentra en las matemáticas, en concreto, el cálculo mental. Se sabe las tablas de multiplicar de memoria pero cuando tiene que resolver una operación con varias cifras tarda mucho (ya que no se sabe los resultados de un número por otro, sino que tiene que cantar mentalmente la tabla desde cero).
Buceando un poco por internet he encontrado varios recursos interesantes para que el niño juegue con las tablas y asocie los números con los resultados (que es el fin que en principio me piden). Pero ¡importante! también he notado que no entiende bien el sentido de esta operación, en qué consiste y cómo funciona. Creo que si le hago llegar a ello, le va a ser mucho más fácil operar con rapidez (descubriendo sus propios mecanismos para conocer los productos). Así que primer paso para enseñar las tablas de multiplicación:
¿QUÉ ES LA MULTIPLICACIÓN?
"Y esto ¿qué es lo que es?" se preguntaría uno. Simplemente es la suma de números iguales. Cuando tenemos cantidades regulares (iguales) sucesivas y queremos saber el valor total, acudimos a esta operación ¿Por qué? Para ahorrar tiempo. La multiplicación nos permite llegar al resultado antes, siempre y cuando se estén sumando números iguales claro.
5+5+5+5 = son 4 veces 5= 4x5
3+3+3+3+3+3= son 6 veces 3= 6x3
Si cambiamos el orden de los factores no se altera el resultado.
2x4= 4x2 Ya que si sumamos 2 veces 4 nos da 8, al igual que si sumamos 4 veces 2. Es lo mismo. Es importante saber esto ya que si nos encontramos con 3x8 y seguimos la tabla (3x1=3, 3x2=6,... ) vamos a tardar más que si hacemos 8x1=8, 8x2=... y obtenemos lo mismo. La cuestión es llegar al mismo lugar en el menor tiempo posible.
El alumno sabe cantar las tablas, las sabe de memoria... pero lo hace por puro mecanismo. Si se sumerge un poco en el maravilloso mundo de los números se dará cuenta de que todo tiene un sentido, y él mismo podrá darse cuenta de que 3x cualquier número inferior o igual a 9 no puede ser más que 30 (aprender las cosas de memoria y sin entenderlas lleva muchas veces a cometer esos errores 3x8= 32 ).
Después de ejemplificarle las tablas con gráficos como éstos (no encuentro la página de donde lo saqué :s, he perdido el rastro y la web es enorme) ... procedemos a realizar problemas en los que haya que emplear esta operación. Partimos siempre desde lo más sencillo:
Truco:
- La tabla del 9 es la más fácil.
Siempre hemos pensado lo contrario, al ser un número muy grande ya creo que va a ser más difícil. Hay un truco muy fácil. Lo explicaré con un ejemplo:
3x9 = multiplico 3 en vez de por 9 por 10 (¡qué eso se me da bien!) Me da 30. A ese número le resto 3 (restamos siempre el número que no sea 9).
¿Qué estamos haciendo con esto?
3x9 es lo mismo que decir que sumamos 9 veces 3. Si sumamos, en vez de 9 veces, 10 veces y luego le resto una vez (que vale aquí tres) es lo mismo que 3x9.
JUGAMOS CON LAS TABLAS
Me sé la canción de las tablas pero si me las pregunta salteadas tardo mucho en llegar. La cuestión es asociar multiplicaciones con resultados, lo podemos conseguir de muchas maneras. Yo he utilizado las siguientes:
-Solitario.
-Domino.
-Me preguntan la tabla desde atrás.
1. Solitario
Juego solitario tablas
(lo he descargado de esta página: http://neoparaiso.com/imprimir/ejercicios-multiplicacion.html )
Coloco las fichas en un montón de tal manera que las multiplicaciones se vean. Vamos cogiendo una por una las fichas pensando en su resultado. Damos la vuelta y comprobamos. Si lo he hecho bien, la pongo en otro montón, si me he confundido la coloco al final del primer montón.
Vamos haciéndolo cada vez más rápido, hasta que consigamos hacerlo sin fallar ni una vez y con gran velocidad. Entonces, le damos la vuelta al montón de cartas y hacemos el ejercicio al revés. Debemos pensar la multiplicación que nos dé ese resultado. Nos va a costar un poco más, pero ya veréis que poco a poco irá costando menos.
El objetivo es interiorizar los resultados, de tal modo que asociemos la multiplicación con su resultado.
*También se puede jugar por parejas. Gana quien acabe antes su montón de cartas.
2. Domino.
Dominó con tablas
(lo he "fabricado", la idea la pillé de la web. Hay bastantes recursos, pero había que pagar para conseguirlos. Podéis copiar y pegar el que he hecho y ampliarlo)
Cada ficha tiene dos partes: en una aparece un resultado, en la otra una multiplicación. El juego consiste en ir juntando fichas: multiplicaciones y productos.
Colocamos las fichas sobre la mesa todas boca-bajo menos una. Cogemos 4 fichas y tenemos que colocar aquella ficha que tenga el resultado que tiene la multiplicación que aparece en la ficha que hay en la mesa, o la multiplicación que de el número que tiene. Si no tenemos ninguna que valga, cogemos una de las que hay en la mesa, y perdemos el turno.
Resultados:
Muy positivos. En tan solo un fin de semana, el alumno cogió gran soltura con las tablas. Hace semanas de ello y aún mantiene el ritmo. Es importante que de vez en cuando se dedique un poco de tiempo a las tablas (y no olvidarlas).
Dejo esta entrada con algunas imágenes que os pueden servir:
(lo he descargado mediante búsquedas en google)
sábado, 11 de febrero de 2012
Romance de la ESO
Aquí os paso un romance bastante curioso. ¿Qué os parece?
Dicen que va en retroceso
la enseñanza de la E.S.O.
Comprobarlo un padre quiso
y asaltó, sin previo aviso,
a su hija de quince años,
que, con modales huraños,
con evidente impaciencia,
con tono de displicencia
y prostibulario atuendo,
así le fue respondiendo:
¿Cuándo vivió Alfonso Sexto?
No está en mi libro de texto.
¿Y está Felipe Segundo?
A ese siempre lo confundo...
¿Y doña Juana la Loca?
En este curso no toca.
Di algún monarca absoluto.
No se da eso en mi instituto.
¿Y cuándo se perdió Cuba?
Esta... ¡tiene mala uva!
Pues di un pintor español.
Eso no entra en el control.
¿No sabes quién fue Picasso?
No. De esas cosas, yo paso.
¿Cuándo acabó la Edad Media?
Pues vendrá en la Enciclopedia.
¿Y las Navas de Tolosa?
¡Me preguntas cada cosa...!
¿Y qué fue la Reconquista?
Si me dieras una pista...
¿A qué equivalen mil gramos?
¡Pero si eso no lo damos!
¿Qué son los números primos?
Eso tampoco lo dimos.
¿La ecuación de primer grado?
Pues tampoco la hemos dado.
¿Y sabes mucho Latín?
¡Lo dices con retintín...!
Y tampoco darás Griego
Se escribe raro, me niego.
¿Quién fue Ortega y Gasset?
Lo miraré en internet.
¿No estudias Filosofía?
¿Para qué me serviría?
¿Y has dado Literatura?
No sé... No estoy segura.
¿Quién compuso 'la Odisea'?
No tengo ni zorra idea.
¿En qué obra sale Calixto?
No, papá, eso no lo he visto.
¿Y Gonzalo de Berceo?
No viene en el libro, creo.
¿Y Calderón de la Barca?
¡Huy, papi, no me seas carca!
¿Clarín, Baroja, Unamuno...?
Pues no me suena ninguno.
¿Algún autor del Barroco?
De eso sé bastante poco.
¿Quién fue el "Manco de Lepanto"?
Papá, no preguntes tanto.
Pero, ¿no leéis a Cervantes?
¡A ese lo leerías antes...!
Lo tuyo, hija, es deplorable...
Pues he sacado notable
Y de Ciencias, ¿sabes algo?.
Me voy, que esta noche salgo.
Pero, entonces, tú ¿qué sabes?
¡No me esperéis; tengo llaves!
Y el padre quedó perplejo:
al mirarse en el espejo
se notó cara de idiota.
Musitó una palabrota
y fue a meterse en la cama.
Así acaba este epigrama.
NOTA.
Y es que se trata de eso,
que cuando acaba el proceso,
con la excusa del progreso,
se les ha sorbido el seso.
viernes, 3 de febrero de 2012
El miedo solo dice cosas que suenan a triste, que suenan a olvidar.
De baja mental, vagando por casa, zombie infectada por catarro. Dejo la cama para volver a la vida en vertical, o en parte. Escuchando frases sin coherencia en la misma pieza, con una melodía bonita. ¿Por qué no contar algo? Ahí va.
Cosquilleo en las tripas, remolino de sensaciones. Unas veces arriba otras abajo. No me creo que siempre se pueda estar bien. Hay días tontos, días feos y días vacíos. Te cuento que hay veces que caigo de golpe y me siento en el fracaso. Me pesa la palabra, más su sentido.
Quizás entendí demasiado bien ese sentido de vida que me inculcó mi padre, se vive para el trabajo. Ahora que no van las cosas precisamente bien, y el tiempo lo dedico entre libros... no veo frutos ni recompensa. ¿Valgo para la sociedad? No contribuyo a nada, o eso me digo esas veces.
Nadie lo tuvo fácil, eso me cuentan. No es lo mismo vivirlo. Ni escuchar algo que quisiste evitar, que es que tu carrera no tiene salidas. Darte de golpe contra un muro.
Ahora me dicen qué tengo que hacer, nada me convence. Me gusta más lo que me invento. Dibujo un futuro colorista y esperanzador.
Te confieso que tengo miedo que lo que me imagino no se haga realidad. Sería otro golpe más. Ese es el motivo por el que me leo y veo tantas historias. Autoayuda lo catalogan. Será que necesite ayuda, o solo sea persona.
Me rio de quien piensa que los jóvenes conocen la monotonía. Vivimos el cambio cada día. Un día aquí, otro allá, mañana quién dirá. Me pregunto si estamos preparados para ello. Eso dicen al menos los especialistas:"la plasticidad" humana.
Pues mi plástico será muy rígido entonces.
¡Chiquilla, tira palante!
Ahí voy, poquito a poco. Eso no quita que me pare de vez en cuando a contarte que no todo fue tan fácil. Que no te engañen, tú lo sabes.
No es lo mismo.
Como pararte a pensar en tu fin. Sí, resulta que un día ya no estarás y todo lo que entiendes ya no existirá.
- Pero si todo lo que sé y conozco es a través de mí, ¿qué ocurrirá cuando no esté? ¿nada? ¿y qué es nada? esa clase me la perdí.
Nadie lo sabe. Y yo que no creo en ningún dios, ¿a dónde iré a parar? No creo en que haya lugar donde ir, ¿me quedaré vagando por ahí?, ¿habrá algún lugar para ignorantes de fe?
Te confesaré que algunas veces envidio a los creyentes. Tienen algo a lo que aferrarse en el último momento o en aquellas situaciones difíciles. ¿A qué me agarraré yo entonces? Supongo que a la plena satisfacción de que hice todo lo estaba en mis manos... eso me haría feliz.
La diferencia entre contarlo, escucharlo y vivirlo. Como enseñarlo, aprenderlo y descubrirlo. Con tanta socialización puede que lo que más hacemos es aprender y enseñar. Descubrir solo queda en manos de unos pocos, los que van observando el universo con lupa.
---
De vuelta al mundo, ¡y como no! a partir de las 9 de la noche. Vida de buho y música de sonrisas. Me gusta.
Cosquilleo en las tripas, remolino de sensaciones. Unas veces arriba otras abajo. No me creo que siempre se pueda estar bien. Hay días tontos, días feos y días vacíos. Te cuento que hay veces que caigo de golpe y me siento en el fracaso. Me pesa la palabra, más su sentido.
Quizás entendí demasiado bien ese sentido de vida que me inculcó mi padre, se vive para el trabajo. Ahora que no van las cosas precisamente bien, y el tiempo lo dedico entre libros... no veo frutos ni recompensa. ¿Valgo para la sociedad? No contribuyo a nada, o eso me digo esas veces.
Nadie lo tuvo fácil, eso me cuentan. No es lo mismo vivirlo. Ni escuchar algo que quisiste evitar, que es que tu carrera no tiene salidas. Darte de golpe contra un muro.
Ahora me dicen qué tengo que hacer, nada me convence. Me gusta más lo que me invento. Dibujo un futuro colorista y esperanzador.
Te confieso que tengo miedo que lo que me imagino no se haga realidad. Sería otro golpe más. Ese es el motivo por el que me leo y veo tantas historias. Autoayuda lo catalogan. Será que necesite ayuda, o solo sea persona.
Me rio de quien piensa que los jóvenes conocen la monotonía. Vivimos el cambio cada día. Un día aquí, otro allá, mañana quién dirá. Me pregunto si estamos preparados para ello. Eso dicen al menos los especialistas:"la plasticidad" humana.
Pues mi plástico será muy rígido entonces.
¡Chiquilla, tira palante!
Ahí voy, poquito a poco. Eso no quita que me pare de vez en cuando a contarte que no todo fue tan fácil. Que no te engañen, tú lo sabes.
No es lo mismo.
Como pararte a pensar en tu fin. Sí, resulta que un día ya no estarás y todo lo que entiendes ya no existirá.
- Pero si todo lo que sé y conozco es a través de mí, ¿qué ocurrirá cuando no esté? ¿nada? ¿y qué es nada? esa clase me la perdí.
Nadie lo sabe. Y yo que no creo en ningún dios, ¿a dónde iré a parar? No creo en que haya lugar donde ir, ¿me quedaré vagando por ahí?, ¿habrá algún lugar para ignorantes de fe?
Te confesaré que algunas veces envidio a los creyentes. Tienen algo a lo que aferrarse en el último momento o en aquellas situaciones difíciles. ¿A qué me agarraré yo entonces? Supongo que a la plena satisfacción de que hice todo lo estaba en mis manos... eso me haría feliz.
La diferencia entre contarlo, escucharlo y vivirlo. Como enseñarlo, aprenderlo y descubrirlo. Con tanta socialización puede que lo que más hacemos es aprender y enseñar. Descubrir solo queda en manos de unos pocos, los que van observando el universo con lupa.
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De vuelta al mundo, ¡y como no! a partir de las 9 de la noche. Vida de buho y música de sonrisas. Me gusta.
jueves, 26 de enero de 2012
¿Religión=Manipulación?
233 2009-03-16 10:19:52 ¿Religión=Manipulación? En la anterior clase de Bases didácticas de la Educación Especial estuvimos debatiendo sobre las funciones de la escuela. Entre ellas destacó la de “reproducción social”, la que interesa a los poderes públicos. Una manera de cultivar las conciencias de los más pequeños mediante la transmisión de unos patrones, pensamientos, valores e incluso creencias que se dan como mejores. \n \nEn este punto discutimos sobre las controversias que puede ocasionar la religión en la escuela. ¿Cómo puede existir en un mismo centro asignaturas tan contradictorias como la religión y las ciencias naturales?- preguntó el docente. \n \nUno de los presentes comentó que la religión era una manera de manipular a las personas, que no debería enseñarse hasta que el sujeto es lo suficiente mayor para escoger. En ese momento intervení con la siguiente reflexión: \n \n“Usted comenta que hay una manipulación a la hora de dar religión en los aulas. Bien, imagine que eliminaran esta asignatura de todos los centros. Que ni siquiera se da una materia relacionada con los valores o creencias de los ciudadanos. ¿Habría desaparecido la manipulación en los colegios? Ya le digo yo que no. \n \nUn maestro tan solo escogiendo lo que va a dar o no en su clase, esta manipulando los contenidos que el alumnado va a aprender. Aunque siguiera al pie de la letra los puntos del currículo. Siempre que un individuo se encuentra por encima de otro, como es el caso del profesor, va a existir manipulación. \n \nY no me he referido si quiera a la influencia que puede ejercer dicho docente a la hora de transmitir el temario. Todos hemos tenido profesores cuya ideología y creencias conocíamos al dedillo desde el primer día de clase, dando lo mismo la materia que daba. \n \nPor lo que el problema no es tanto dar religión en el aula, ya que es una materia interesante en cuanto a algunos valores que pretende difundir, sino la intención que hay en darla en la escuela y la concepción que se tenga de esta materia. No estoy de acuerdo con los catequistas que predican su religión por encima de las demás, creyendo la Biblia al pie de la letra. Me encuentro más a favor con una asignatura que enseñe las religiones que existen y han existido, dando un conocimiento global y universal del comportamiento humano y la “necesidad” del individuo de creer en algo. Claro que enseñando este pensamiento en clase, ¿no estaría manipulando también?”
martes, 24 de enero de 2012
Continuación de "El vaso de la paciencia"
Os hablé hace unos días de una técnica que está en fase de experimentación con mi alumna: "El calendario de las caritas". Con ese título mi trabajo pierde un poco de seriedad (nota mental: inventar un nombre más propio de las ciencias experimentales).
Me parecía interesante compartir con vosotros lo que he vivido hoy con ella. Cuando entro en su habitación suelo preguntarla un poco sobre qué tal le han ido las cosas estos días, los exámenes y demás. En seguida nos tenemos que poner con la materia porque la hora y media se pasa volando. El último día fue cuando empecé a utilizar con ella este calendario especial. Decidí no comentarla nada para que fuera ella la que diera el primer paso.
¡Justo! Nada mas sentarme me dice "¿y el cuaderno de caritas? lo quiero tener aquí a mi ladito para verlo bien". Primer reto conseguido. Mi objetivo con este ejercicio es que (a parte de que se comporte bien y facilite las clases) se vaya haciendo autónoma. Ella es la que debe asumir una serie de normas que va a imponerse ella misma. Hay gente que piensa que los niños no tienen maldad, o que "no saben lo que hacen". Yo en muchas ocasiones trato a los niños como adultos, porque realmente ellos quieren ser escuchados como tales (no les gusta que se les hable desde las alturas). Solo hay que buscar las palabras adecuadas, hacer las preguntas justas para que el alumno por si mismo construya el pensamiento que pretendemos.
¿En qué punto de mi vida me he vuelto una manipuladora de pequeños? ¿manipuladora o persona que ejerce influencia? ¿sin influencia es posible educar? ¿cuáles son los límites que separan la enseñanza del adoctrinamiento?
Menos palabrarería, que lía ¿no? Resultados a día de hoy: estupendos. Si os digo que en toda la clase no ha jugado ni una sola vez con la silla ¿os lo creeis? Pues no ha hecho falta decírselo ni una sola vez, sin embargo, ella sabía (al igual que yo) que eso estaba dentro de la lista "carita triste". No me ha insultado, ha hecho los deberes genial y se ha esforzado muchísimo por entender los problemas (que le cuesta un poquito más). Con todo esto no he tenido otra opción, le he pedido que escriba lo que había hecho bueno en la lista buena. Como podeis observar en la imagen, le ha puesto una gorrita (es su sello personal^^).
Entonces ¿hoy fue todo maravilloso? Pues no. En mitad de una explicación me interrumpió para contarme algo que no venía a cuento y encima se tira un eructo en mi cara (literal u.u").
Le pido que lo escriba en la lista "mala" y se cruzó de brazos (se enfurruñó como otras veces). No había manera, no quería saber nada más de nada. Le pregunto "¿es que acaso crees que lo que has hecho está bien?", "si pones las cosas buenas ¿no deberías hacer lo mismo con lo malo?" "¿no te gusta el juego?" " ¿es que acaso me odias?" Sí, me pongo melodramática un poco... para ver como reacciona.
Me negaba todo el rato, pero tampoco quería hablar. Otras veces he cambiado de tema y le he sacado una sonrisa para poder seguir con la tarea. Esta vez tenía que ser distinto, esto tenía que avanzar. Así que di en la clave "tienes que tener confianza en mí. No se que te pasa, sé que piensas algo porque has cambiado por completo en un momento. Me gustaría que me lo dijeras, por favor".
¿Sabéis lo que le pasaba? Me siento estúpida por no haberlo pensado antes, como he sido tan ciega. Tenía miedo de que se lo enseñara a su madre. No era porque el juego le pareciera una tontería, no era porque considerara las reglas injustas, ni porque tuviera reparo en escribir las cosas que hace mal. Tenía miedo a que me chivara. No quería escribirlo con su letra porque eso haría evidente que reconoce ese fallo y no podría inventarse ninguna escusa a ojos de sus padres.
A su madre solo le digo el comportamiento general que ha tenido en la clase, y eso es lo que le he contado a mi alumna. Así que hemos acordado que desde el próximo día ella va a ser la protagonista y autora del cuaderno, y de ahí no va a salir. Este es nuestro gran secreto ;)
Como dato curioso: cuando termina la clase siempre charlo un rato con su madre. Hoy ha sido la primera vez que la pequeña nos ha espiado desde las escaleras y cuando ha visto que solo decía cosas buenas de ella se ha acercado con una sonrisa de oreja a oreja. Tengo muy buenas vibraciones, creo que he conseguido dar un paso importante.
Me parecía interesante compartir con vosotros lo que he vivido hoy con ella. Cuando entro en su habitación suelo preguntarla un poco sobre qué tal le han ido las cosas estos días, los exámenes y demás. En seguida nos tenemos que poner con la materia porque la hora y media se pasa volando. El último día fue cuando empecé a utilizar con ella este calendario especial. Decidí no comentarla nada para que fuera ella la que diera el primer paso.
¡Justo! Nada mas sentarme me dice "¿y el cuaderno de caritas? lo quiero tener aquí a mi ladito para verlo bien". Primer reto conseguido. Mi objetivo con este ejercicio es que (a parte de que se comporte bien y facilite las clases) se vaya haciendo autónoma. Ella es la que debe asumir una serie de normas que va a imponerse ella misma. Hay gente que piensa que los niños no tienen maldad, o que "no saben lo que hacen". Yo en muchas ocasiones trato a los niños como adultos, porque realmente ellos quieren ser escuchados como tales (no les gusta que se les hable desde las alturas). Solo hay que buscar las palabras adecuadas, hacer las preguntas justas para que el alumno por si mismo construya el pensamiento que pretendemos.
¿En qué punto de mi vida me he vuelto una manipuladora de pequeños? ¿manipuladora o persona que ejerce influencia? ¿sin influencia es posible educar? ¿cuáles son los límites que separan la enseñanza del adoctrinamiento?
Menos palabrarería, que lía ¿no? Resultados a día de hoy: estupendos. Si os digo que en toda la clase no ha jugado ni una sola vez con la silla ¿os lo creeis? Pues no ha hecho falta decírselo ni una sola vez, sin embargo, ella sabía (al igual que yo) que eso estaba dentro de la lista "carita triste". No me ha insultado, ha hecho los deberes genial y se ha esforzado muchísimo por entender los problemas (que le cuesta un poquito más). Con todo esto no he tenido otra opción, le he pedido que escriba lo que había hecho bueno en la lista buena. Como podeis observar en la imagen, le ha puesto una gorrita (es su sello personal^^).
Entonces ¿hoy fue todo maravilloso? Pues no. En mitad de una explicación me interrumpió para contarme algo que no venía a cuento y encima se tira un eructo en mi cara (literal u.u").
Le pido que lo escriba en la lista "mala" y se cruzó de brazos (se enfurruñó como otras veces). No había manera, no quería saber nada más de nada. Le pregunto "¿es que acaso crees que lo que has hecho está bien?", "si pones las cosas buenas ¿no deberías hacer lo mismo con lo malo?" "¿no te gusta el juego?" " ¿es que acaso me odias?" Sí, me pongo melodramática un poco... para ver como reacciona.
Me negaba todo el rato, pero tampoco quería hablar. Otras veces he cambiado de tema y le he sacado una sonrisa para poder seguir con la tarea. Esta vez tenía que ser distinto, esto tenía que avanzar. Así que di en la clave "tienes que tener confianza en mí. No se que te pasa, sé que piensas algo porque has cambiado por completo en un momento. Me gustaría que me lo dijeras, por favor".
¿Sabéis lo que le pasaba? Me siento estúpida por no haberlo pensado antes, como he sido tan ciega. Tenía miedo de que se lo enseñara a su madre. No era porque el juego le pareciera una tontería, no era porque considerara las reglas injustas, ni porque tuviera reparo en escribir las cosas que hace mal. Tenía miedo a que me chivara. No quería escribirlo con su letra porque eso haría evidente que reconoce ese fallo y no podría inventarse ninguna escusa a ojos de sus padres.
A su madre solo le digo el comportamiento general que ha tenido en la clase, y eso es lo que le he contado a mi alumna. Así que hemos acordado que desde el próximo día ella va a ser la protagonista y autora del cuaderno, y de ahí no va a salir. Este es nuestro gran secreto ;)
Como dato curioso: cuando termina la clase siempre charlo un rato con su madre. Hoy ha sido la primera vez que la pequeña nos ha espiado desde las escaleras y cuando ha visto que solo decía cosas buenas de ella se ha acercado con una sonrisa de oreja a oreja. Tengo muy buenas vibraciones, creo que he conseguido dar un paso importante.
Ventajas e inconvenientes del Proyecto Genoma Humano.
En la última parte del tema 3 de Antropología de la Educación titulada "La biología humana y sus consecuencias pedagógicas" los autores mencionan una cuestión que despertó más de una discusión: El proyecto Genoma Humano.
Os paso un poquito de información sacada de nuestra querida Wikipedia. Por favor, que no sea cierto eso que mencionan: "internet se va al traste", "el cierre de Megaupload es el comienzo del apocalipsis en la red" y que fuentes tan ricas como ésta se esfumen con un click. Tampoco me gustaría que sucediera lo mismo con los blogs, "para una vez que lo utilizo a menudo, ¡jo!". Además con la cantidad de enlaces y videos que pongo ya debería estar entre rejas. Menos mal que me sigue poca gente (muy poquita... ¡y se os quiere mucho! Hacéis sentirme menos loca y que esto no se vuelva en un simple monólogo).
¿En qué consiste este proyecto? Fue una investigación científica que se realizó con el objetivo fundamental de determinar la secuencia de pares de bases químicas que componen el ADN e identificar y cartografiar los genes del genoma humano (que no son precisamente pocos) desde un punto de vista físico y funcional.
Fue fundado en 1990 en el Departamento de Energía y los Institutos Nacionales de la Salud de los Estados Unidos (gracias a una grandísima aportación, hablo de mucha pasta... sí, hay países que no les importa hacerlo), bajo la dirección de James D. Watson.
Gracias a la amplia colaboración internacional, a los avances en el campo de la genómica y en la tecnología computacional, se hizo un borrador inicial del genoma en el año 2000.
El "genoma" de cualquier persona (a excepción de los gemelos idénticos y los organismos clonados) es único. Conocer la secuencia completa del genoma humano puede tener mucha relevancia en cuanto a los estudios de biomedicina y genética clínica, desarrollando el conocimiento de enfermedades poco estudiadas, nuevas medicinas y diagnósticos más fiables y rápidos. Y aquí está el dilema en cuestión que exponen en el libro "Antropología de la Educación":
Estos conocimientos pueden ser de gran utilidad (incluso indispensables) para hacer una educación individualizada y eficaz. El "asesoramiento genético" puede ser beneficioso ya que informa y ayuda al afectado. "¿Cómo podemos actuar sobre unos conocimientos que se ignoran?" se preguntan los autores.
Sin embargo, poseer este saber no nos hace sentirnos mejor. Esta información puede convertirse en un elemento discriminatorio que puede ser utilizado por diferentes entidades que nos perjudicarían a más de uno (póngase el caso de aseguradoras y empresas que conocieran nuestro riesgo a padecer ciertas enfermedades que en un principio no nos parecen afectar). Y de aquí la otra duda "¿cómo organizar la vida y educar a alguien que sepa de los riesgos que le acechan?, ¿se vulnera la privacidad del ser humano?".
Entonces vemos sobre la balanza por un lado el conocimiento y por otro la ignorancia. Personalmente prefiero la segunda. ¿Por qué?
Os confesaré que tengo muy poca memoria, siempre tuve problemas para estudiar. Mucha gente de mi entorno lo duda, porque mis resultados académicos fueron buenos. Sin embargo, eso es una realidad: siempre me ha costado memorizar y olvido con mucha frecuencia. Esto me llevó a esforzarme el doble o el triple de lo normal para poder estar a la altura. Con el tiempo descubrí que sí que tengo memoria, solo que es algo caprichosa (es muy selectiva).
La cuestión: seguro que esto se podría ver de algún modo en mi secuencia génica. Me aterra pensar que un científico me hubiera dicho en su tiempo que esto tiene una razón genética. Porque mi pensamiento no pasaba de ser una valoración subjetiva y sin fundamento científico. Según el "dictamen" del profesional, todo aquello cambiaría mi manera de ver el mundo. También me asustaría mucho que me dijeran que en mi vejez padeceré Alzheimer (aunque eso sea lo más que probable porque tengo casos cercanos en mi familia).
Esto me recuerda un poco a una escena de la película Big Fish de Tim Burton (una de mis películas favoritas). Uno de los personajes es una bruja que tiene un ojo de cristal, si miras en él ves tu muerte. ¿Preferirías conocerlo?
Para mí gana el misterio a la incertidumbre. ¿A qué me refiero? Creo que merece la pena correr el riesgo de no explotar al 100% los recursos cuando tenemos un conocimiento detallado del genoma humano. Prefiero intentar acercarme lo máximo posible a ese propósito sin utilizar estas ventajas peligrosas que nos pueden llevar al determinismo.
Pues bien, después de realizar un pequeño borrador de mis pensamientos a raíz de estos apuntes leo en la wikipedia:
"descubrir toda la secuencia génica de un organismo no nos permite conocer su fenotipo. Como consecuencia, la ciencia de la genúmica no podría hacerse cargo en la actualidad de todos los problemas Èticos y sociales que ya están empezando a ser debatidos. Por eso el PGH necesita una regulación legislativa relativa al uso del conocimiento de la secuencia genómica, pero no tendría por qué ser un impedimento en su desarrollo, ya que el saber en sí, es inofensivo."
Jolín Laura, si sabías que este dilema ético no tenía fundamento ya lo podías haber puesto al principio, ¿no? Pues sí, pero la entrada se quedaría muy corta. Además no soy la única que habla sobre cuestiones fuera de la realidad (como el más allá).
Nunca viene mal pensar en un "y si..." para replantearnos la moralidad que subyace nuestros actos y proyectos. ¿No crees?
Os paso un poquito de información sacada de nuestra querida Wikipedia. Por favor, que no sea cierto eso que mencionan: "internet se va al traste", "el cierre de Megaupload es el comienzo del apocalipsis en la red" y que fuentes tan ricas como ésta se esfumen con un click. Tampoco me gustaría que sucediera lo mismo con los blogs, "para una vez que lo utilizo a menudo, ¡jo!". Además con la cantidad de enlaces y videos que pongo ya debería estar entre rejas. Menos mal que me sigue poca gente (muy poquita... ¡y se os quiere mucho! Hacéis sentirme menos loca y que esto no se vuelva en un simple monólogo).
¿En qué consiste este proyecto? Fue una investigación científica que se realizó con el objetivo fundamental de determinar la secuencia de pares de bases químicas que componen el ADN e identificar y cartografiar los genes del genoma humano (que no son precisamente pocos) desde un punto de vista físico y funcional.
Fue fundado en 1990 en el Departamento de Energía y los Institutos Nacionales de la Salud de los Estados Unidos (gracias a una grandísima aportación, hablo de mucha pasta... sí, hay países que no les importa hacerlo), bajo la dirección de James D. Watson.
Gracias a la amplia colaboración internacional, a los avances en el campo de la genómica y en la tecnología computacional, se hizo un borrador inicial del genoma en el año 2000.
El "genoma" de cualquier persona (a excepción de los gemelos idénticos y los organismos clonados) es único. Conocer la secuencia completa del genoma humano puede tener mucha relevancia en cuanto a los estudios de biomedicina y genética clínica, desarrollando el conocimiento de enfermedades poco estudiadas, nuevas medicinas y diagnósticos más fiables y rápidos. Y aquí está el dilema en cuestión que exponen en el libro "Antropología de la Educación":
Estos conocimientos pueden ser de gran utilidad (incluso indispensables) para hacer una educación individualizada y eficaz. El "asesoramiento genético" puede ser beneficioso ya que informa y ayuda al afectado. "¿Cómo podemos actuar sobre unos conocimientos que se ignoran?" se preguntan los autores.
Sin embargo, poseer este saber no nos hace sentirnos mejor. Esta información puede convertirse en un elemento discriminatorio que puede ser utilizado por diferentes entidades que nos perjudicarían a más de uno (póngase el caso de aseguradoras y empresas que conocieran nuestro riesgo a padecer ciertas enfermedades que en un principio no nos parecen afectar). Y de aquí la otra duda "¿cómo organizar la vida y educar a alguien que sepa de los riesgos que le acechan?, ¿se vulnera la privacidad del ser humano?".
Entonces vemos sobre la balanza por un lado el conocimiento y por otro la ignorancia. Personalmente prefiero la segunda. ¿Por qué?
Os confesaré que tengo muy poca memoria, siempre tuve problemas para estudiar. Mucha gente de mi entorno lo duda, porque mis resultados académicos fueron buenos. Sin embargo, eso es una realidad: siempre me ha costado memorizar y olvido con mucha frecuencia. Esto me llevó a esforzarme el doble o el triple de lo normal para poder estar a la altura. Con el tiempo descubrí que sí que tengo memoria, solo que es algo caprichosa (es muy selectiva).
La cuestión: seguro que esto se podría ver de algún modo en mi secuencia génica. Me aterra pensar que un científico me hubiera dicho en su tiempo que esto tiene una razón genética. Porque mi pensamiento no pasaba de ser una valoración subjetiva y sin fundamento científico. Según el "dictamen" del profesional, todo aquello cambiaría mi manera de ver el mundo. También me asustaría mucho que me dijeran que en mi vejez padeceré Alzheimer (aunque eso sea lo más que probable porque tengo casos cercanos en mi familia).
Esto me recuerda un poco a una escena de la película Big Fish de Tim Burton (una de mis películas favoritas). Uno de los personajes es una bruja que tiene un ojo de cristal, si miras en él ves tu muerte. ¿Preferirías conocerlo?
Para mí gana el misterio a la incertidumbre. ¿A qué me refiero? Creo que merece la pena correr el riesgo de no explotar al 100% los recursos cuando tenemos un conocimiento detallado del genoma humano. Prefiero intentar acercarme lo máximo posible a ese propósito sin utilizar estas ventajas peligrosas que nos pueden llevar al determinismo.
Pues bien, después de realizar un pequeño borrador de mis pensamientos a raíz de estos apuntes leo en la wikipedia:
"descubrir toda la secuencia génica de un organismo no nos permite conocer su fenotipo. Como consecuencia, la ciencia de la genúmica no podría hacerse cargo en la actualidad de todos los problemas Èticos y sociales que ya están empezando a ser debatidos. Por eso el PGH necesita una regulación legislativa relativa al uso del conocimiento de la secuencia genómica, pero no tendría por qué ser un impedimento en su desarrollo, ya que el saber en sí, es inofensivo."
Jolín Laura, si sabías que este dilema ético no tenía fundamento ya lo podías haber puesto al principio, ¿no? Pues sí, pero la entrada se quedaría muy corta. Además no soy la única que habla sobre cuestiones fuera de la realidad (como el más allá).
Nunca viene mal pensar en un "y si..." para replantearnos la moralidad que subyace nuestros actos y proyectos. ¿No crees?
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