Aprendiendo vocabulario en inglés con Brainscape

Actualmente estoy estudiando inglés a distancia, ¿cómo se estudia un idioma en casa? Más de una cara rara me han puesto cuando lo comento, y no es de extrañar ¡un lenguaje se aprende utilizándolo! ¿cómo lo haces si estás solo?

La práctica es imprescindible. Sin embargo creo que es muy importante un estudio previo de la lengua. ¿Cuáles están siendo mis pasos a seguir?

1. Motivación: siempre le tuve un poco de miedo a hablar en inglés. No es que me pareciera difícil. Fue una fatal combinación de pésimos maestros e inseguridades que he ido adquiriendo con el paso de los años. Cuando tocaba leer en alto lo pasaba realmente mal. Ahora descubro que no es tan dificil, y que soy capaz.
Primer paso pues: motivación. Me puse a ver mis películas favoritas en versión original, y pronto me acostumbré a hacerlo sin miedos (antes me entraba bastante terror, va en serio). Sin quitarle mérito a los estupendos dobladores que tenemos en España, hay que reconocer que es mucho mejor ver las películas en versión original (se perciben muchos más matices de los actores... que pueden no ser vistos al principio por estar tan concentrado en seguir los subtítulos).
Series y música, ¡cualquier cosa! Si pueden ser tus favoritas mejor :), seguro que ya te empieza a picar el gusanillo por aprender.

2. Vocabulario + Gramática. Se supone que tengo nivel de Bachillerato (saqué un 4 en selectividad... que no es un 0 jaja). Gramática se bastante porque es lo que más se machacaba en el instituto. Luego en listening y speaking estoy perdida no, lo siguiente. Entonces digamos que tengo: gramática y motivación por aprender, ¿qué me falta? Vocabulario. Eso al menos es lo que creo. Es bastante frustrante para el aprendiz intentar hablar con alguién cuando tiene que pararse cada dos por tres porque no sabe cómo se dice no se qué palabra. Es cierto que luego hay palabras que pueden tener distintos significados dependiendo del contexto, pero creo que eso se puede solucionar más tarde.
Solución: para ahorrar tensiones (tanto para el estudiante como para el maestro) toca sesión de estudio a lo bestia... al menos un poco. Y para ello hay aplicaciones, herramientas y webs muy chulas.

Os voy a hablar en esta ocasión de una que me encanta (y que estoy usando diariamente). Es una aplicación para el Ipad y cuesta 3,99€. Pincha en el siguiente enlace para saber más sobre la aplicación.

Vocabulario Inglés. Brainscape.

Si os soy sincera, en un principio no me llegó a convencer mucho porque no te corrige, sino que te autoevaluas. ¿Cómo es esto?

Esta aplicación tiene aproximadamente 4000 palabras/expresiones para aprender. Cada una aparece en una "carta" y éstas se agrupan en barajas de 140-200.


Cuando le das a una baraja te aparece una carta en la que aparece la palabra EN ESPAÑOL.



Entonces tienes que pensar en cómo se dice y escribe en inglés. Cuando lo tengas seguro entonces le das a "toca aquí para respuesta" y se voltea la solución. Puedes escuchar cómo se pronuncia en inglés (tienes un botón para oírlo tantas veces quieras/necesites) y aparece escrita. Dependiendo de cómo sepas la palabra, puntúas la carta (1 puntuación más baja y 5 la más alta). Hay que ser lo más objetivo posible ya que dependiendo de nuestro grado de aprendizaje, las cartas volverán a salir con más frecuencia o no (si ya te la sabes y le has puesto un 5 seguramente no te salga más, como mucho 1 vez).



Una vez que hayas puntuado te salta a la siguiente carta. ¿Fácil no?

¿Cómo exploto al máximo esta aplicación?

Cuando veo la palabra en español, además de pensar en cómo se dice en inglés la escribo en una hoja en sucio mientras la digo en alto (sí, mi madre se piensa que estoy loca... hablando sola a un aparato encima en un idioma raro ja ja). Le doy la vuelta a la carta y evalúo de la siguiente manera:
- 1: No tenía ni idea, ni cómo se escribía ni nada. En este caso pongo unas cuantas veces el audio y repito mientras en alto (hasta que me suene igual).
-2: Acierto, pero muy poco. Me equivoco al escribirla Y al pronunciarla pero se acerca a cómo se dice y escribe.
-3: Acierto al 100% en su pronunciación O al escribirla.
-4: Solo cometo un fallo leve en pronunciación o al escribirla (me he comido una letra o la he cambiado de lugar).
-5: Perfect Perfect!!

¿Y al revés?
Le quito el sonido al Ipad y pongo un papel/cartón donde aparece la palabra en español. Directamente le doy al botón de conocer respuesta, y hacemos el juego al revés. Escucho y leo la palabra en inglés y la escribo en español. La puntúo y salta a la siguiente.

¿Hay más maneras de explotar esta aplicación?
Para asegurarme que mi pronunciación se acerca a cómo se debe hacer (y cómo esta aplicación carece de reconocimiento de voz) acudo a Dragon Dictation, una aplicación que hay para Ipad y smartphone que transcribe lo que hablamos. Es bastante fiable, aunque puede que tengáis ligeros problemas (me pasé una hora, y no exagero [soy muy cabezota], repitiendo una y otra vez una frase que no pillaba. Luego me di cuenta que tampoco lo entendía de la grabación del nativo de la aplicación ^^". Las nuevas tecnologías es lo que tiene).

Llevo dos semanas con la aplicación y he notado muchos avances. Estoy muy contenta, porque estoy aprendiendo un montón y encima me lo paso bien. Eso si, con la palabra nueva o que me cuesta (sobretodo al pronunciarla) la repito una y otra vez en alto hasta que salga. Para los que tengan más memoria visual (como es mi caso) verán progresos con rapidez.

Otra cosa interesante sobre esta aplicación, puedes ver en cada momento tus progresos tanto en tu aplicación Ipad...



... como la versión web. Pongamos que no llevas encima el Ipad, pero si que tienes a mano un ordenador con acceso a internet. Entonces puedes seguir tu estudio entrando en http://www.brainscape.com





Problemillas que ido teniendo con el idioma: hay sonidos que apenas hacemos en español y hay otros que ni siquiera utilizamos. La "t", "r","h", "v" me cuestan bastante porque las hago más fuertes de lo normal. Si conocéis la serie "Modern family" digamos que me pasa como a Gloria.

Próximamente os iré pasando más recursos para aprender inglés que espero que os sean de ayuda.

Si quieres leer otras de mis entradas sobre aprender inglés, pincha en el enlace que hay a la derecha de esta web "aprendiendo idiomas"

¿Tienes alguna duda? ¿Te gustaría que escribiera sobre algún tema en concreto? ¿He sido tan torpe que he cometido alguna falta en el material que he adjuntado? ¿Quieres que haga algún recurso didáctico en concreto? Escribe un comentario y me pongo a ello ;)

Aprender jugando: las tablas de multiplicar.

Comienzo  marzo con una buena noticia ¡tengo un nuevo alumno! ¡Por fin voy a servir un poco para la sociedad y abandonar mi vida de "perroflauta" (como a muchos les gusta llamar a los parados)!

Sí, he dicho buena nueva... me gusta trabajar (a muchos les pasa, aunque parezca raro) y más si es de lo mío. Así que estoy feliz como un regaliz, animada incluso creativa (ya tengo en mente varios proyectillos "artísticos").

Mi nuevo "conejillo de indias" (lo digo desde el cariño) tiene el siguiente problema: ha suspendido todo todo y todo. Parece que su ritmo no alcanza al que le exige el docente (y no solo eso, sino que es "premiado" por el susodicho con bonitos insultos e humillaciones en el aula). Solo he tenido una clase con él y aproveché para ver un poco sus "puntos flacos" y sus fuertes.

En un principio el mayor problema lo encuentra en las matemáticas, en concreto, el cálculo mental. Se sabe las tablas de multiplicar de memoria pero cuando tiene que resolver una operación con varias cifras tarda mucho (ya que no se sabe los resultados de un número por otro, sino que tiene que cantar mentalmente la tabla desde cero).

Buceando un poco por internet he encontrado varios recursos interesantes para que el niño juegue con las tablas y asocie los números con los resultados (que es el fin que en principio me piden). Pero ¡importante! también he notado que no entiende bien el sentido de esta operación, en qué consiste y cómo funciona. Creo que si le hago llegar a ello, le va a ser mucho más fácil operar con rapidez (descubriendo sus propios mecanismos para conocer los productos). Así que primer paso para enseñar las tablas de multiplicación:

¿QUÉ ES LA MULTIPLICACIÓN?

"Y esto ¿qué es lo que es?" se preguntaría uno. Simplemente es la suma de números iguales. Cuando tenemos cantidades regulares (iguales) sucesivas y queremos saber el valor total, acudimos a esta operación ¿Por qué? Para ahorrar tiempo. La multiplicación nos permite llegar al resultado antes, siempre y cuando se estén sumando números iguales claro.

5+5+5+5 = son 4 veces 5= 4x5
3+3+3+3+3+3= son 6 veces 3= 6x3

Si cambiamos el orden de los factores no se altera el resultado.
2x4= 4x2 Ya que si sumamos 2 veces 4 nos da 8, al igual que si sumamos 4 veces 2. Es lo mismo. Es importante saber esto ya que si nos encontramos con 3x8  y seguimos la tabla (3x1=3, 3x2=6,... ) vamos a tardar más que si hacemos 8x1=8, 8x2=... y obtenemos lo mismo. La cuestión es llegar al mismo lugar en el menor tiempo posible.

El alumno sabe cantar las tablas, las sabe de memoria... pero lo hace por puro mecanismo. Si se sumerge un poco en el maravilloso mundo de los números se dará cuenta de que todo tiene un sentido, y él mismo podrá darse cuenta de que 3x cualquier número inferior o igual a 9 no puede ser más que 30 (aprender las cosas de memoria y sin entenderlas lleva muchas veces a cometer esos errores 3x8= 32 ).

Después de ejemplificarle las tablas con gráficos como éstos (no encuentro la página de donde lo saqué :s, he perdido el rastro y la web es enorme) ... procedemos a realizar problemas en los que haya que emplear esta operación. Partimos siempre desde lo más sencillo:



Truco:

• La tabla del 9 es la más fácil.
  Siempre hemos pensado lo contrario, al ser un número muy grande ya creo que va a ser más difícil. Hay un truco muy fácil. Lo explicaré con un ejemplo:
  3x9 =  multiplico 3 en vez de por 9 por 10 (¡qué eso se me da bien!) Me da 30. A ese número le resto 3 (restamos siempre el número que no sea 9).
  ¿Qué estamos haciendo con esto?
  3x9 es lo mismo que decir que sumamos 9 veces 3. Si sumamos, en vez de 9 veces, 10 veces y luego le resto una vez (que vale aquí tres) es lo mismo que 3x9.

JUGAMOS CON LAS TABLAS

Me sé la canción de las tablas pero si me las pregunta salteadas tardo mucho en llegar. La cuestión es asociar multiplicaciones con resultados, lo podemos conseguir de muchas maneras. Yo he utilizado las siguientes:
-Solitario.
-Domino.
-Me preguntan la tabla desde atrás.

1. Solitario

Juego solitario tablas

(lo he descargado de esta página: http://neoparaiso.com/imprimir/ejercicios-multiplicacion.html )

Coloco las fichas en un montón de tal manera que las multiplicaciones se vean. Vamos cogiendo una por una las fichas pensando en su resultado. Damos la vuelta y comprobamos. Si lo he hecho bien, la pongo en otro montón, si me he confundido la coloco al final del primer montón.

Vamos haciéndolo cada vez más rápido, hasta que consigamos hacerlo sin fallar ni una vez y con gran velocidad. Entonces, le damos la vuelta al montón de cartas y hacemos el ejercicio al revés. Debemos pensar la multiplicación que nos dé ese resultado. Nos va a costar un poco más, pero ya veréis que poco a poco irá costando menos.

El objetivo es interiorizar los resultados, de tal modo que asociemos la multiplicación con su resultado.

*También se puede jugar por parejas. Gana quien acabe antes su montón de cartas.

2. Domino.

Dominó con tablas

(lo he "fabricado", la idea la pillé de la web. Hay bastantes recursos, pero había que pagar para conseguirlos. Podéis copiar y pegar el que he hecho y ampliarlo)

Cada ficha tiene dos partes: en una aparece un resultado, en la otra una multiplicación. El juego consiste en ir juntando fichas: multiplicaciones y productos.

Colocamos las fichas sobre la mesa todas boca-bajo menos una. Cogemos 4 fichas y tenemos que colocar aquella ficha que tenga el resultado que tiene la multiplicación que aparece en la ficha que hay en la mesa, o la multiplicación que de el número que tiene. Si no tenemos ninguna que valga, cogemos una de las que hay en la mesa, y perdemos el turno.

Resultados:

Muy positivos. En tan solo un fin de semana, el alumno cogió gran soltura con las tablas. Hace semanas de ello y aún mantiene el ritmo. Es importante que de vez en cuando se dedique un poco de tiempo a las tablas (y no olvidarlas).

Dejo esta entrada con algunas imágenes que os pueden servir:

(lo he descargado mediante búsquedas en google)

Romance de la ESO

Aquí os paso un romance bastante curioso. ¿Qué os parece?

Dicen que va en retroceso
la enseñanza de la E.S.O.

Comprobarlo un padre quiso
y asaltó, sin previo aviso,
a su hija de quince años,
que, con modales huraños,
con evidente impaciencia,
con tono de displicencia
y prostibulario atuendo,
así le fue respondiendo:

¿Cuándo vivió Alfonso Sexto?
No está en mi libro de texto.
¿Y está Felipe Segundo?
A ese siempre lo confundo...
¿Y doña Juana la Loca?
En este curso no toca.
Di algún monarca absoluto.
No se da eso en mi instituto.

¿Y cuándo se perdió Cuba?
Esta... ¡tiene mala uva!
Pues di un pintor español.
Eso no entra en el control.
¿No sabes quién fue Picasso?
No. De esas cosas, yo paso.
¿Cuándo acabó la Edad Media?
Pues vendrá en la Enciclopedia.

¿Y las Navas de Tolosa?
¡Me preguntas cada cosa...!
¿Y qué fue la Reconquista?
Si me dieras una pista...
¿A qué equivalen mil gramos?
¡Pero si eso no lo damos!
¿Qué son los números primos?
Eso tampoco lo dimos.

¿La ecuación de primer grado?
Pues tampoco la hemos dado.
¿Y sabes mucho Latín?
¡Lo dices con retintín...!
Y tampoco darás Griego
Se escribe raro, me niego.
¿Quién fue Ortega y Gasset?
Lo miraré en internet.

¿No estudias Filosofía?
¿Para qué me serviría?
¿Y has dado Literatura?
No sé... No estoy segura.
¿Quién compuso 'la Odisea'?
No tengo ni zorra idea.
¿En qué obra sale Calixto?
No, papá, eso no lo he visto.

¿Y Gonzalo de Berceo?
No viene en el libro, creo.
¿Y Calderón de la Barca?
¡Huy, papi, no me seas carca!
¿Clarín, Baroja, Unamuno...?
Pues no me suena ninguno.
¿Algún autor del Barroco?
De eso sé bastante poco.

¿Quién fue el "Manco de Lepanto"?
Papá, no preguntes tanto.
Pero, ¿no leéis a Cervantes?
¡A ese lo leerías antes...!
Lo tuyo, hija, es deplorable...
Pues he sacado notable
Y de Ciencias, ¿sabes algo?.

Me voy, que esta noche salgo.
Pero, entonces, tú ¿qué sabes?
¡No me esperéis; tengo llaves!
Y el padre quedó perplejo:
al mirarse en el espejo
se notó cara de idiota.
Musitó una palabrota
y fue a meterse en la cama.
Así acaba este epigrama.

NOTA.
Y es que se trata de eso,
que cuando acaba el proceso,
con la excusa del progreso,
se les ha sorbido el seso.

El miedo solo dice cosas que suenan a triste, que suenan a olvidar.

De baja mental, vagando por casa, zombie infectada por catarro. Dejo la cama para volver a la vida en vertical, o en parte. Escuchando frases sin coherencia en la misma pieza, con una melodía bonita. ¿Por qué no contar algo? Ahí va.

Cosquilleo en las tripas, remolino de sensaciones. Unas veces arriba otras abajo. No me creo que siempre se pueda estar bien. Hay días tontos, días feos y días vacíos. Te cuento que hay veces que caigo de golpe y me siento en el fracaso. Me pesa la palabra, más su sentido.

Quizás entendí demasiado bien ese sentido de vida que me inculcó mi padre, se vive para el trabajo. Ahora que no van las cosas precisamente bien, y el tiempo lo dedico entre libros... no veo frutos ni recompensa. ¿Valgo para la sociedad? No contribuyo a nada, o eso me digo esas veces.

Nadie lo tuvo fácil, eso me cuentan. No es lo mismo vivirlo. Ni escuchar algo que quisiste evitar, que es que tu carrera no tiene salidas. Darte de golpe contra un muro.

Ahora me dicen qué tengo que hacer, nada me convence. Me gusta más lo que me invento. Dibujo un futuro colorista y esperanzador.

Te confieso que tengo miedo que lo que me imagino no se haga realidad. Sería otro golpe más. Ese es el motivo por el que me leo y veo tantas historias. Autoayuda lo catalogan. Será que necesite ayuda, o solo sea persona.

Me rio de quien piensa que los jóvenes conocen la monotonía. Vivimos el cambio cada día. Un día aquí, otro allá, mañana quién dirá. Me pregunto si estamos preparados para ello. Eso dicen al menos los especialistas:"la plasticidad" humana.

Pues mi plástico será muy rígido entonces.

¡Chiquilla, tira palante!
Ahí voy, poquito a poco. Eso no quita que me pare de vez en cuando a contarte que no todo fue tan fácil. Que no te engañen, tú lo sabes.

No es lo mismo.
Como pararte a pensar en tu fin. Sí, resulta que un día ya no estarás y todo lo que entiendes ya no existirá.
- Pero si todo lo que sé y conozco es a través de mí, ¿qué ocurrirá cuando no esté? ¿nada? ¿y qué es nada? esa clase me la perdí.
Nadie lo sabe. Y yo que no creo en ningún dios, ¿a dónde iré a parar? No creo en que haya lugar donde ir, ¿me quedaré vagando por ahí?, ¿habrá algún lugar para ignorantes de fe?

Te confesaré que algunas veces envidio a los creyentes. Tienen algo a lo que aferrarse en el último momento o en aquellas situaciones difíciles. ¿A qué me agarraré yo entonces? Supongo que a la plena satisfacción de que hice todo lo estaba en mis manos... eso me haría feliz.

La diferencia entre contarlo, escucharlo y vivirlo. Como enseñarlo, aprenderlo y descubrirlo. Con tanta socialización puede que lo que más hacemos es aprender y enseñar. Descubrir solo queda en manos de unos pocos, los que van observando el universo con lupa.

---

De vuelta al mundo, ¡y como no! a partir de las 9 de la noche. Vida de buho y música de sonrisas. Me gusta.

¿Religión=Manipulación?

233 2009-03-16 10:19:52 ¿Religión=Manipulación? En la anterior clase de Bases didácticas de la Educación Especial estuvimos debatiendo sobre las funciones de la escuela. Entre ellas destacó la de “reproducción social”, la que interesa a los poderes públicos. Una manera de cultivar las conciencias de los más pequeños mediante la transmisión de unos patrones, pensamientos, valores e incluso creencias que se dan como mejores. \n \nEn este punto discutimos sobre las controversias que puede ocasionar la religión en la escuela. ¿Cómo puede existir en un mismo centro asignaturas tan contradictorias como la religión y las ciencias naturales?- preguntó el docente. \n \nUno de los presentes comentó que la religión era una manera de manipular a las personas, que no debería enseñarse hasta que el sujeto es lo suficiente mayor para escoger. En ese momento intervení con la siguiente reflexión: \n \n“Usted comenta que hay una manipulación a la hora de dar religión en los aulas. Bien, imagine que eliminaran esta asignatura de todos los centros. Que ni siquiera se da una materia relacionada con los valores o creencias de los ciudadanos. ¿Habría desaparecido la manipulación en los colegios? Ya le digo yo que no. \n \nUn maestro tan solo escogiendo lo que va a dar o no en su clase, esta manipulando los contenidos que el alumnado va a aprender. Aunque siguiera al pie de la letra los puntos del currículo. Siempre que un individuo se encuentra por encima de otro, como es el caso del profesor, va a existir manipulación. \n \nY no me he referido si quiera a la influencia que puede ejercer dicho docente a la hora de transmitir el temario. Todos hemos tenido profesores cuya ideología y creencias conocíamos al dedillo desde el primer día de clase, dando lo mismo la materia que daba. \n \nPor lo que el problema no es tanto dar religión en el aula, ya que es una materia interesante en cuanto a algunos valores que pretende difundir, sino la intención que hay en darla en la escuela y la concepción que se tenga de esta materia. No estoy de acuerdo con los catequistas que predican su religión por encima de las demás, creyendo la Biblia al pie de la letra. Me encuentro más a favor con una asignatura que enseñe las religiones que existen y han existido, dando un conocimiento global y universal del comportamiento humano y la “necesidad” del individuo de creer en algo. Claro que enseñando este pensamiento en clase, ¿no estaría manipulando también?”

Continuación de "El vaso de la paciencia"

Os hablé hace unos días de una técnica que está en fase de experimentación con mi alumna: "El calendario de las caritas". Con ese título mi trabajo pierde un poco de seriedad (nota mental: inventar un nombre más propio de las ciencias experimentales).

Me parecía interesante compartir con vosotros lo que he vivido hoy con ella. Cuando entro en su habitación suelo preguntarla un poco sobre qué tal le han ido las cosas estos días, los exámenes y demás. En seguida nos tenemos que poner con la materia porque la hora y media se pasa volando. El último día fue cuando empecé a utilizar con ella este calendario especial. Decidí no comentarla nada para que fuera ella la que diera el primer paso.

¡Justo! Nada mas sentarme me dice "¿y el cuaderno de caritas? lo quiero tener aquí a mi ladito para verlo bien". Primer reto conseguido. Mi objetivo con este ejercicio es que (a parte de que se comporte bien y facilite las clases) se vaya haciendo autónoma. Ella es la que debe asumir una serie de normas que va a imponerse ella misma. Hay gente que piensa que los niños no tienen maldad, o que "no saben lo que hacen". Yo en muchas ocasiones trato a los niños como adultos, porque realmente ellos quieren ser escuchados como tales (no les gusta que se les hable desde las alturas). Solo hay que buscar las palabras adecuadas, hacer las preguntas justas para que el alumno por si mismo construya el pensamiento que pretendemos.

¿En qué punto de mi vida me he vuelto una manipuladora de pequeños? ¿manipuladora o persona que ejerce influencia? ¿sin influencia es posible educar? ¿cuáles son los límites que separan la enseñanza del adoctrinamiento?

Menos palabrarería, que lía ¿no? Resultados a día de hoy: estupendos. Si os digo que en toda la clase no ha jugado ni una sola vez con la silla ¿os lo creeis? Pues no ha hecho falta decírselo ni una sola vez, sin embargo, ella sabía (al igual que yo) que eso estaba dentro de la lista "carita triste". No me ha insultado, ha hecho los deberes genial y se ha esforzado muchísimo por entender los problemas (que le cuesta un poquito más). Con todo esto no he tenido otra opción, le he pedido que escriba lo que había hecho bueno en la lista buena. Como podeis observar en la imagen, le ha puesto una gorrita (es su sello personal^^).



Entonces ¿hoy fue todo maravilloso? Pues no. En mitad de una explicación me interrumpió para contarme algo que no venía a cuento y encima se tira un eructo en mi cara (literal u.u").

Le pido que lo escriba en la lista "mala" y se cruzó de brazos (se enfurruñó como otras veces). No había manera, no quería saber nada más de nada. Le pregunto "¿es que acaso crees que lo que has hecho está bien?", "si pones las cosas buenas ¿no deberías hacer lo mismo con lo malo?" "¿no te gusta el juego?" " ¿es que acaso me odias?" Sí, me pongo melodramática un poco... para ver como reacciona.

Me negaba todo el rato, pero tampoco quería hablar. Otras veces he cambiado de tema y le he sacado una sonrisa para poder seguir con la tarea. Esta vez tenía que ser distinto, esto tenía que avanzar. Así que di en la clave "tienes que tener confianza en mí. No se que te pasa, sé que piensas algo porque has cambiado por completo en un momento. Me gustaría que me lo dijeras, por favor".

¿Sabéis lo que le pasaba? Me siento estúpida por no haberlo pensado antes, como he sido tan ciega. Tenía miedo de que se lo enseñara a su madre. No era porque el juego le pareciera una tontería, no era porque considerara las reglas injustas, ni porque tuviera reparo en escribir las cosas que hace mal. Tenía miedo a que me chivara. No quería escribirlo con su letra porque eso haría evidente que reconoce ese fallo y no podría inventarse ninguna escusa a ojos de sus padres.

A su madre solo le digo el comportamiento general que ha tenido en la clase, y eso es lo que le he contado a mi alumna. Así que hemos acordado que desde el próximo día ella va a ser la protagonista y autora del cuaderno, y de ahí no va a salir. Este es nuestro gran secreto ;)

Como dato curioso: cuando termina la clase siempre charlo un rato con su madre. Hoy ha sido la primera vez que la pequeña nos ha espiado desde las escaleras y cuando ha visto que solo decía cosas buenas de ella se ha acercado con una sonrisa de oreja a oreja. Tengo muy buenas vibraciones, creo que he conseguido dar un paso importante.

Ventajas e inconvenientes del Proyecto Genoma Humano.

En la última parte del tema 3 de Antropología de la Educación titulada "La biología humana y sus consecuencias pedagógicas" los autores mencionan una cuestión que despertó más de una discusión: El proyecto Genoma Humano.

Os paso un poquito de información sacada de nuestra querida Wikipedia. Por favor, que no sea cierto eso que mencionan: "internet se va al traste", "el cierre de Megaupload es el comienzo del apocalipsis en la red" y que fuentes tan ricas como ésta se esfumen con un click. Tampoco me gustaría que sucediera lo mismo con los blogs, "para una vez que lo utilizo a menudo, ¡jo!". Además con la cantidad de enlaces y videos que pongo ya debería estar entre rejas. Menos mal que me sigue poca gente (muy poquita... ¡y se os quiere mucho! Hacéis sentirme menos loca y que esto no se vuelva en un simple monólogo).

¿En qué consiste este proyecto? Fue una investigación científica que se realizó con el objetivo fundamental de determinar la secuencia de pares de bases químicas que componen el ADN e identificar y cartografiar los genes del genoma humano (que no son precisamente pocos) desde un punto de vista físico y funcional.
Fue fundado en 1990 en el Departamento de Energía y los Institutos Nacionales de la Salud de los Estados Unidos (gracias a una grandísima aportación, hablo de mucha pasta... sí, hay países que no les importa hacerlo), bajo la dirección de James D. Watson.
Gracias a la amplia colaboración internacional, a los avances en el campo de la genómica y en la tecnología computacional, se hizo un borrador inicial del genoma en el año 2000.

El "genoma" de cualquier persona (a excepción de los gemelos idénticos y los organismos clonados) es único. Conocer la secuencia completa del genoma humano puede tener mucha relevancia en cuanto a los estudios de biomedicina y genética clínica, desarrollando el conocimiento de enfermedades poco estudiadas, nuevas medicinas y diagnósticos más fiables y rápidos. Y aquí está el dilema en cuestión que exponen en el libro "Antropología de la Educación":
Estos conocimientos pueden ser de gran utilidad (incluso indispensables) para hacer una educación individualizada y eficaz. El "asesoramiento genético" puede ser beneficioso ya que informa y ayuda al afectado. "¿Cómo podemos actuar sobre unos conocimientos que se ignoran?" se preguntan los autores.
Sin embargo, poseer este saber no nos hace sentirnos mejor. Esta información puede convertirse en un elemento discriminatorio que puede ser utilizado por diferentes entidades que nos perjudicarían a más de uno (póngase el caso de aseguradoras y empresas que conocieran nuestro riesgo a padecer ciertas enfermedades que en un principio no nos parecen afectar). Y de aquí la otra duda "¿cómo organizar la vida y educar a alguien que sepa de los riesgos que le acechan?, ¿se vulnera la privacidad del ser humano?".

Entonces vemos sobre la balanza por un lado el conocimiento y por otro la ignorancia. Personalmente prefiero la segunda. ¿Por qué?
Os confesaré que tengo muy poca memoria, siempre tuve problemas para estudiar. Mucha gente de mi entorno lo duda, porque mis resultados académicos fueron buenos. Sin embargo, eso es una realidad: siempre me ha costado memorizar y olvido con mucha frecuencia. Esto me llevó a esforzarme el doble o el triple de lo normal para poder estar a la altura. Con el tiempo descubrí que sí que tengo memoria, solo que es algo caprichosa (es muy selectiva).
La cuestión: seguro que esto se podría ver de algún modo en mi secuencia génica. Me aterra pensar que un científico me hubiera dicho en su tiempo que esto tiene una razón genética. Porque mi pensamiento no pasaba de ser una valoración subjetiva y sin fundamento científico. Según el "dictamen" del profesional, todo aquello cambiaría mi manera de ver el mundo. También me asustaría mucho que me dijeran que en mi vejez padeceré Alzheimer (aunque eso sea lo más que probable porque tengo casos cercanos en mi familia).

Esto me recuerda un poco a una escena de la película Big Fish de Tim Burton (una de mis películas favoritas). Uno de los personajes es una bruja que tiene un ojo de cristal, si miras en él ves tu muerte. ¿Preferirías conocerlo?

Para mí gana el misterio a la incertidumbre. ¿A qué me refiero? Creo que merece la pena correr el riesgo de no explotar al 100% los recursos cuando tenemos un conocimiento detallado del genoma humano. Prefiero intentar acercarme lo máximo posible a ese propósito sin utilizar estas ventajas peligrosas que nos pueden llevar al determinismo.

Pues bien, después de realizar un pequeño borrador de mis pensamientos a raíz de estos apuntes leo en la wikipedia:

"descubrir toda la secuencia génica de un organismo no nos permite conocer su fenotipo. Como consecuencia, la ciencia de la genúmica no podría hacerse cargo en la actualidad de todos los problemas Èticos y sociales que ya están empezando a ser debatidos. Por eso el PGH necesita una regulación legislativa relativa al uso del conocimiento de la secuencia genómica, pero no tendría por qué ser un impedimento en su desarrollo, ya que el saber en sí, es inofensivo."

Jolín Laura, si sabías que este dilema ético no tenía fundamento ya lo podías haber puesto al principio, ¿no? Pues sí, pero la entrada se quedaría muy corta. Además no soy la única que habla sobre cuestiones fuera de la realidad (como el más allá).

Nunca viene mal pensar en un "y si..." para replantearnos la moralidad que subyace nuestros actos y proyectos. ¿No crees?